淺談情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

章進(jìn)鋒

【摘要】萬事開頭難，開好頭便已成功一半。好的開始離不開情境創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)是廣大教師較喜歡運(yùn)用的方式之一，并經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)知識的欲望。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)? ?游戲? ?實(shí)踐? ?生活? ?媒體

在教育教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，生活中的一些真實(shí)例子可以作為教學(xué)情境，作為良好的學(xué)習(xí)信息，既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，時刻保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生學(xué)有后勁，又能收到事半功倍的效果，從而促進(jìn)學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中備受廣大教師的喜愛，并經(jīng)常在課堂的教學(xué)過程中運(yùn)用這種教學(xué)策略。所以，我們要熟練掌握情境創(chuàng)設(shè)的一些方法和策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)。由于每個學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，我們應(yīng)采用不同的問題情境進(jìn)行教學(xué)。這就要求我們要創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，否則會適得其反。下面，筆者就如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，談?wù)剛€人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些粗淺體會：

一、游戲情境創(chuàng)設(shè)

在日常教學(xué)中，教師常常會忽視學(xué)生最原始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而讓學(xué)生直接對生硬的書本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的愉悅感“懸置”起來，自然很難取得好的教學(xué)效果。因此，我們需要用類似魔法的“東西”，通過“游戲地教”，讓學(xué)生“探索地學(xué)”。如在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時，通過設(shè)計數(shù)字小卡紙，在課堂上發(fā)放給學(xué)生，卡紙上寫有不同的數(shù)字，包括：正數(shù)（8，6，，0.9），負(fù)數(shù)（-8，-6，-，-2.7）和0，讓學(xué)生按數(shù)字從大到小上臺給自己排排隊(duì)，教師可以提問最大的是誰，請起立;最小的是誰，請起立;還可以問“與8相似的是誰，可是我和8不一樣的在哪里”的方式提問，然后讓學(xué)生們拿著手上的卡片到教室前面來給自己排排隊(duì)，通過這樣一個“排隊(duì)”的小游戲，學(xué)生在游戲中既掌握了學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在游戲中認(rèn)真思考、討論交流，建立起正確的思維模式，掌握了解決問題的能力，產(chǎn)生了樂于學(xué)習(xí)的欲望。同時，通過這樣真實(shí)有效的游戲情境將枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動有趣的生活場景，教師不再生搬硬套課本的知識，有利于學(xué)生更好地理解和掌握新知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中掌握知識、提高能力。

二、實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)踐的教學(xué)情境里，學(xué)生可以用動態(tài)來感知各種客觀事物，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，正如在游泳池中才能學(xué)會游泳一樣，所以我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實(shí)生活中也存在著數(shù)學(xué)，通過生活過程中的真實(shí)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，通過親身經(jīng)歷積累操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要有意識地結(jié)合具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)靥峁C(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐。例如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生“分糖塊”，通過小數(shù)目“分一分”的實(shí)踐活動體會平均分的意義，如把6塊糖分成3份，讓學(xué)生與同桌討論擺一擺、分一分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析，深入思考：如果要平均分每份是分幾個？是怎么樣分的？如果是有的1個一份，有2個一份，有的3個一份，又是怎樣分的？這時教師引導(dǎo)學(xué)生理解每份如果分的個數(shù)相同的就是平均分，接著再結(jié)合“分橘子”“分果凍”的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識理解平均分，進(jìn)而建立平均分的直觀表象。而實(shí)踐操作活動有利于學(xué)生掌握平均分的兩種不同形式：一是知道平均分成幾份，每份是多少;二是知道每份按幾個來分，能分成幾份。這樣的實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)既培養(yǎng)了學(xué)生鉆研新知識的興趣，又有效地形成了認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考問題的良好習(xí)慣。

三、生活情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)源于生活，立足于實(shí)踐，在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，教師要學(xué)會從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中找出與教材內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題作為切入點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)來源于生活”的意識。教師要從學(xué)生了解的日常生活情境出發(fā)，讓學(xué)生以身邊的事物為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其體會數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)時，教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，與學(xué)生生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，讓學(xué)生在遇到生活中實(shí)際問題時，能主動運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法來探尋解決問題的思路。例如，在教學(xué)“克和千克”這一內(nèi)容時，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是在超市購物的過程中都遇到過質(zhì)量問題，已經(jīng)明確知道物品的質(zhì)量不能僅靠眼睛估算出來，必須要用儀器進(jìn)行測量，但他們對質(zhì)量單位還缺乏理性的認(rèn)識，教學(xué)時筆者讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，初步感知1克物體的具體質(zhì)量;再讓學(xué)生找一找生活中有哪些物體的質(zhì)量跟1克的質(zhì)量差不多一樣重，又有哪些物體的質(zhì)量比1克輕;接著讓學(xué)生掂一掂2袋500克的鹽的質(zhì)量，感知1千克有質(zhì)量，通過對生活中實(shí)際物品質(zhì)量的具體感知幫助學(xué)生建立1克和1千克的直觀感知，從而加深對1克和1千克的認(rèn)識。由此，原本抽象的質(zhì)量單位在學(xué)生的思維中就變得具體、生動、形象了。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原型，并通過對數(shù)學(xué)原型的感知，讓每個學(xué)生都積極思考、主動探索，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生真正地體會數(shù)學(xué)源自于生活，而又回到生活中，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。

四、媒介情境創(chuàng)設(shè)

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在小學(xué)階段，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會覺得提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺少學(xué)習(xí)的動力，對此我們教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體，如音樂、幻燈片或影視片等，把學(xué)生帶入到特定的媒體教學(xué)環(huán)境中，這樣能將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、生動化，把復(fù)雜事物簡單化，并從多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，大大提高課堂的教學(xué)效率。如在“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”教學(xué)中，用PPT畫面先呈現(xiàn)出24根小棒減去5根小棒的主題圖，其中24根小棒分為2個十和4個一，讓學(xué)生先思考應(yīng)如何相減，并自己動手用小棒進(jìn)行實(shí)際操作，試一試怎樣減，小組合作探求解決的策略;學(xué)生思考后，PPT演示如何解決24-5：多媒體情境圖中出現(xiàn)一只小熊在分24根小棒，小熊把其中的一個十根小棒拆分為十個一，再和4個一根合在一起，合起來就是14，再從14中拿掉5根小棒，最后剩下一個十和9個一，共19根小棒，小熊邊做邊說，同時配合舒緩的音樂。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生通過動手實(shí)踐操作，結(jié)合媒體的生動演示，充分認(rèn)識到兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的關(guān)鍵是不夠減的要向前一位借一，個位上加十再減。在這一動態(tài)過程中，讓學(xué)生反復(fù)操作，最后得到正確答案。在這一節(jié)課中，教師借助多媒體色彩、聲音、動畫演示等，既能激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在頭腦中形成表象，促進(jìn)知識由樸實(shí)具體到抽象概括的升華，提高了整個課堂的教學(xué)效率。

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆有一句名言：世界上任何一個人能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會——只要給他提供適當(dāng)?shù)那疤岷蛯W(xué)習(xí)條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更輕松地了解知識、學(xué)習(xí)知識，掌握探究解決問題的策略，使整個教學(xué)能收到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玲玲.活用電子白板教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更“靈活”[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2016（15）.

[2]林鴻萍.創(chuàng)設(shè)有效問題情境 提升課堂品味[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（3）.

[3]尹潔蘭.數(shù)學(xué)教學(xué)活動化自我淺見[J].新課程（小學(xué)），2014（7）.

[4]張作煌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考[J].教書育人，2012（20）.