初中化學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用研究

劉玉蘭

【摘?要】思維導(dǎo)圖可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，建立信息關(guān)系，將放射性的思維過程和思維結(jié)果可視化地呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖這一工具有助于學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)有積極的意義。在初中化學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以輔助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。本文分析了如何在初中化學(xué)教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖的方式鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，以提升初中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)法

在新課程教學(xué)改革的過程中，化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，感知和體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要凸出學(xué)生的主體地位，引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，克服學(xué)生固有思維中的問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新和發(fā)散的思維方式，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、初中階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)

初中生接觸化學(xué)知識(shí)是在初三年級(jí)，因此，對(duì)化學(xué)知識(shí)存在一定的陌生感和畏懼感。

初中生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的思維習(xí)慣，具有一定的概括能力。但在面對(duì)復(fù)雜、抽象的化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，大多數(shù)初中生仍習(xí)慣憑借直覺去判斷，“理所當(dāng)然”地進(jìn)行推理，缺少邏輯性。初中生在面對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)時(shí)，還習(xí)慣性地進(jìn)行思維發(fā)散，缺少目的性，這主要與初中生心智尚不成熟有關(guān)。初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)缺少體系化的認(rèn)知，綜合思維能力較差，并且思維存在一定的惰性。面對(duì)靈活的化學(xué)問題，初中生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣將所學(xué)的知識(shí)生搬硬套，無法把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這使得一部分初中生的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力較差。

初中階段接觸的化學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性要求較高，雖富有趣味性，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶力以及靈活思考能力也有很高的要求，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，都是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，需要學(xué)生在初次接觸的時(shí)候清楚記憶。初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)看似零散，但具有較強(qiáng)的綜合性，這對(duì)初中生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度提出了較高的要求。教師如果沒有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，會(huì)讓初中生在初次接觸化學(xué)的過程中因缺乏知識(shí)體系，而在解決實(shí)際化學(xué)問題時(shí)顧此失彼。多數(shù)初中生都運(yùn)用死記硬背零散的化學(xué)知識(shí)的方式應(yīng)付考試，長此以往，初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科可能會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）初中化學(xué)課中思維導(dǎo)圖繪制的準(zhǔn)備工作

在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖之前，教師要做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，要為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖工具的重要性，初步為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖概念和繪制方法，為學(xué)生做一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生在知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，并基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)進(jìn)行小組交流，互相學(xué)習(xí)，互相討論，從而使初中生在今后的化學(xué)自主學(xué)習(xí)中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具。

（二）初中化學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)初中生在化學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，使學(xué)生將所學(xué)的新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，建立完整的知識(shí)體系。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的主題，將核心的知識(shí)點(diǎn)寫在紙張中央，主題可以用關(guān)鍵詞的方式表達(dá)。例如，可以將物質(zhì)名稱寫在紙張的中央作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞。其次，在現(xiàn)有的主題關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，構(gòu)建上下層的知識(shí)體系，輔助學(xué)生逐步整理知識(shí)點(diǎn)，找尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在確認(rèn)核心關(guān)鍵詞為物質(zhì)的時(shí)候，延伸的內(nèi)容可以是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、用途、危害、制取方法、元素組成等。最后，針對(duì)延伸的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的確認(rèn)。學(xué)生要整理自己了解的知識(shí)點(diǎn)，并按照順序羅列知識(shí)要點(diǎn)，逐步將所學(xué)的知識(shí)都呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖內(nèi)，如制取原理、制取裝置、收集方法等。

例如，在繪制關(guān)于氧氣的思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以小組的方式組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理及復(fù)習(xí)，讓小組之間集思廣益，每一個(gè)人都總結(jié)相關(guān)的內(nèi)容。教師在期間扮演觀察者和輔助者的角色，既尊重了學(xué)生的主體地位，又讓初中生有了豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生感性的認(rèn)知。氧氣在化學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)非常重要的地位，氧氣的組成、性質(zhì)、制取方法、用途等是繪制思維導(dǎo)圖必不可少的步驟。氧氣思維導(dǎo)圖的繪制過程可以總結(jié)為“確定關(guān)鍵詞——討論次主題——延展次主題——補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖”。

思維導(dǎo)圖的繪制過程是將學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體逐步完善知識(shí)體系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的知識(shí)框架。當(dāng)學(xué)生的課堂參與積極性提升，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛便會(huì)提升。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生會(huì)提升自主思考能力，并養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖教學(xué)工具的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主地位，使教與學(xué)并重。在課堂上，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，通過確立關(guān)鍵詞的方式啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課堂自主研究的過程中明確研究方向。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的想法和研究的進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。

例如，在研究化學(xué)知識(shí)體系中最為基礎(chǔ)的水物質(zhì)知識(shí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從水的方方面面進(jìn)行認(rèn)知和了解，拓展學(xué)生的思維聯(lián)想空間，使學(xué)生由點(diǎn)到面細(xì)致地了解水的用途、水的組成、水的化學(xué)性質(zhì)、水資源等問題。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的研究過程可以根據(jù)如下步驟進(jìn)行。

知識(shí)與技能：

（1）通過自然界水的自凈過程，理解蒸餾、自來水生產(chǎn)過程的原理;

（2）通過水的電解，結(jié)合質(zhì)量守恒定律，了解水的組成，掌握水電解的現(xiàn)象;

（3）利用水的特性，解釋反膨脹等現(xiàn)象;

（4）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水的重要化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法：

（1）通過分析電解水和氫氣在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)過程中的微觀粒子，理解水的組成;

（2）初步嘗試通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

（3）學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物質(zhì)學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)通過關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想，拓展思維。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過了解水資源、水污染情況，樹立保護(hù)水資源、節(jié)約用水的理念，提高環(huán)保意識(shí);

（2）通過使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)興趣。

教師可以通過物質(zhì)用途的研究，讓學(xué)生全方位地進(jìn)行水這一物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中將教材知識(shí)、教師講解的知識(shí)以及習(xí)題中遇到的知識(shí)化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行知識(shí)整理。思維導(dǎo)圖的繪制讓學(xué)生成為課堂的主體，依據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求完善思維導(dǎo)圖，并拓展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。這樣，初中生在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)的效率，而教師可以在觀察和了解學(xué)生反饋的過程中整理教學(xué)方式，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）在思維導(dǎo)圖工具利用過程中，注重與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的反饋

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的方式，可以給學(xué)生構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主思考。教師在利用思維導(dǎo)圖工具的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)及思維導(dǎo)圖知識(shí)內(nèi)容的吸收效果。為此，化學(xué)教師要注重檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，實(shí)時(shí)了解學(xué)生存在的問題，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)架構(gòu)，給出提升和優(yōu)化的方法。

初三階段，是學(xué)生初次接觸化學(xué)知識(shí)的階段，也是打牢化學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段?；瘜W(xué)教師要想利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生建立一個(gè)全局的觀念去學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，需要將學(xué)生放在與自己平等的地位去溝通和交流，了解學(xué)生存在的問題，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓初中生在化學(xué)課堂上失去自主意識(shí)。

三、結(jié)語

在新課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師要優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立自主意識(shí)，完善現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升初中生的化學(xué)復(fù)習(xí)和知識(shí)理解的效率?；诖?，本文分析了初中生的思維特點(diǎn)，從化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)出發(fā)，分析如何在化學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，如何繪制思維導(dǎo)圖，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為初中生的綜合學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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