與童話相遇，碰撞思考的火花

李宏婕

[摘要]童話在小學(xué)階段課外閱讀中起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)可以以童話為起點(diǎn)，培養(yǎng)1氐年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣。文章通過(guò)對(duì)童話特質(zhì)的歸納，探究了童話閱讀策略，通過(guò)對(duì)不同童話題材的閱讀策略的分析，歸納出適合不同童話題材的閱讀策略，并進(jìn)行閱讀策略的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀童話題材時(shí)有的放矢，讀有所得，逐步體悟童話中的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]童話閱讀;閱讀策略指導(dǎo);自主探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，一、二年級(jí)閱讀的學(xué)段要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人表達(dá)?！庇纱丝梢?jiàn)，童話在小學(xué)階段課外閱讀中起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)可以以童話為起點(diǎn)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣。童話以其神奇曲折的故事情節(jié)、生動(dòng)淺顯的故事內(nèi)容，賦予自然物生命力，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。童話通過(guò)豐富的想象、大膽的幻想和夸張來(lái)塑造人物形象。童話給孩子啟迪，從思想上給予孩子正能量，從情感上給予孩子關(guān)懷。

在對(duì)低年級(jí)的童話閱讀指導(dǎo)中，筆者采用專題閱讀的形式，通過(guò)一個(gè)個(gè)豐富有趣、內(nèi)容各異的專題閱讀，讓孩子突破童話閱讀只是看、聽(tīng)，沒(méi)有說(shuō)、寫的瓶頸。

一、依托想象，創(chuàng)造人物形象

童話多以擬人化的人物形象，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)奇特、有趣的美麗國(guó)度。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話人物性格更是鮮明，如聰明的小猴、貪吃的大灰狼、狡猾的狐貍等，要讓孩子從童話的文本當(dāng)中抽離出來(lái)，習(xí)得方法，就要把童話中的人物形象抽離成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“身邊人”。

例如，在“精靈鼠家族”的專題中，筆者推薦幾本與小老鼠有關(guān)系的童話，如《浪漫鼠德佩羅》《十四只老鼠全集》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，相對(duì)于耗子給人帶來(lái)邪惡的感覺(jué)，這些老鼠給人共同感覺(jué)是異常可愛(ài)的：有愛(ài)讀書的老鼠，有和一只貓、一只蟋蟀成了好朋友的小老鼠，有高大威猛的老鼠等。在閱讀中，當(dāng)孩子看到不同的人物形象的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注人物不同的衣著、朋友、道具、語(yǔ)言。

人物系列的童話以人物形象為歸類維度，閱讀策咯側(cè)重于讓學(xué)生以人物形象再創(chuàng)造為突破口，依托想象，為自己喜歡的童話人物或者伙伴、親戚朋友畫自畫像等。在學(xué)生記住童話人物形象的同時(shí)，童話情節(jié)就在學(xué)生的筆端被記錄，被撫摸，文義也隨著繪畫呼之欲出。

二、突出主線，理清邏輯關(guān)系

低年級(jí)童話故事篇幅短小精悍，條理清楚，故事情節(jié)一般都是按照一定的事情發(fā)展順序進(jìn)行的，也就是我們所說(shuō)的“主線”。游記類童話，因?yàn)榍楣?jié)的發(fā)展是根據(jù)旅途的過(guò)程線性進(jìn)行的，一路上的人和事成就了旅行的精彩。拎出一條路，就是拎出了一本書的精彩。例如，《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《小布頭奇遇記》《烏丟丟的奇遇》情節(jié)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致了地點(diǎn)、人物、事件的不斷變化，又推動(dòng)了情節(jié)的不斷發(fā)展。理清了這條思路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思路的條理性、清晰性都是有益處的。

旅行系列的童話以線路為歸類維度，閱讀策略側(cè)重于讓學(xué)生聽(tīng)完整的童話故事，隨后畫線索圖，讓學(xué)生知道到哪里？遇到誰(shuí)？發(fā)生了什么事？用一條直線表示旅行的路，用圓圈記錄旅行的地點(diǎn)，旅途中的人或事，就會(huì)從思維空間變成形象的繪畫或者思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地了解故事內(nèi)容。

三、建構(gòu)故事，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)

童話的基本特征是幻想，因而童話是激發(fā)兒童想象力的最好文學(xué)樣式。學(xué)生讀完童話，回味遐想，產(chǎn)生許多大膽的想象。而對(duì)于激發(fā)學(xué)生大膽想象，最好的題材就是。探險(xiǎn)”類童話了，例如《鼴鼠的月亮河》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》等。讀這樣探險(xiǎn)類童話，學(xué)生會(huì)沉浸在作家們奇思妙想的世界里。跌宕起伏的情節(jié)、天馬行空的想象力、出乎意料的結(jié)局，讓學(xué)生看著看著就著迷，大呼過(guò)癮。

歷險(xiǎn)系列的童話以冒險(xiǎn)情節(jié)為歸類維度，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，續(xù)編故事，甚至試著在看童話的下一步發(fā)展之前猜一猜故事的發(fā)展情況，—邊讀，—邊玩“我猜我猜猜猜”的寫作游戲。在練筆完成之后，學(xué)生可以將自己續(xù)寫的內(nèi)容和作者比一比，看看兩個(gè)人的落腳點(diǎn)是否—樣。同時(shí)，學(xué)生完成以下的評(píng)價(jià)表，不僅做了摘抄，而且可以把自己創(chuàng)編的寫下來(lái)，然后讓同學(xué)、家長(zhǎng)幫學(xué)生打打分。

四、產(chǎn)生共鳴，建立文本對(duì)話

優(yōu)秀的童話作品一定要有“童心”，只有真正的童心讀“童心”，才會(huì)有共鳴。例如，貼近學(xué)生生活的“淘氣包系列”童話，《淘氣包埃米爾》《長(zhǎng)襪子皮皮》《淘氣包馬小跳》系列等。學(xué)生讀這些書，一定感覺(jué)特別熟悉。主人公做過(guò)的事情，學(xué)生可能也做過(guò)，甚至主人公爸爸媽媽說(shuō)過(guò)的話，也是學(xué)生父母經(jīng)常掛在嘴邊的話。

“淘氣包”系列的童話以生活為歸類維度，閱讀策略側(cè)重找個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生為自己“正名”——其實(shí)我們不是淘氣包，我們只是用我們的方式表達(dá)自己。因此，在閱讀此類童話作品時(shí)，建議學(xué)生為書中孩子們做的那些事情寫一個(gè)一句話日記，例如可以為書中主人公說(shuō)說(shuō)“好話”，讓學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)更真實(shí)的自己。比如《淘氣包埃米爾》的一句話日記（表2）。

五、關(guān)注生命，生活閱讀體驗(yàn)

“生命”這個(gè)話題對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是懵懂的，而童話中的“生命”主題，卻可以像一顆種子一樣長(zhǎng)在學(xué)生的生命里。讀“生命”主題的書，給孩子們一個(gè)關(guān)注自己的時(shí)空，跟著書一起或喜或悲，通過(guò)思考，梳理和記錄自己的理解。比如，《小王子》《爺爺?shù)男鹿ぷ鳌贰丁w種子的旅行》《屋頂上的小孩》都是“生命成長(zhǎng)”系列的。

“生命成長(zhǎng)”系列的童話以人生體驗(yàn)為歸類維度，閱讀策略側(cè)重于讓學(xué)生在閱讀中“拾級(jí)而上”，一級(jí)一級(jí)地記錄下自己的點(diǎn)滴感受。到達(dá)最頂端的那一級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)童話里的人生如此精彩，自己的人生也應(yīng)該是色彩斑斕的。因此，此類閱讀適合設(shè)計(jì)如下閱讀記錄：

六、對(duì)比人物，緊扣內(nèi)在聯(lián)系

在關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注閱讀中，同樣應(yīng)該關(guān)注時(shí)下熱門的一些話題，比如“二胎時(shí)代”的到來(lái)，童話作品除文學(xué)性以外，更要關(guān)注人文性以及育人價(jià)值。學(xué)生與兄弟姐妹之間是息息相關(guān)的，兄弟姐妹一起成長(zhǎng)，或者因?yàn)檫x擇的不同，各自走向不同的人生方向。這類題材的作品有《皮皮魯和魯西西》系列、《大林和小林》《我和小姐姐克拉拉》。

“兄弟姐妹”系列的童話以人物對(duì)比為歸類維度，閱讀策略側(cè)重于讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)人物的聯(lián)系、人物之間情感的紐帶。這種紐帶的發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生嘗試著將童話作品中的人物性格、語(yǔ)言、動(dòng)作等與自己實(shí)際生活中的兄弟姐妹的特點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)照，生活如此之近，有相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，縱向?yàn)榉?，橫向?yàn)楹希趯?duì)比中發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)外的聯(lián)系，由此及彼，把閱讀中的體會(huì)延伸到自己的生活中。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完此類專題后進(jìn)行“我VS他（她）”的閱讀記錄。以《我和小姐姐克拉拉》為例：

七、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)人在生命的最初，都曾經(jīng)和童話相遇。那個(gè)屬于全世界的木偶匹諾曹，那只跳過(guò)了生命的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的丑小鴨，那個(gè)世界人民耳熟能詳?shù)臅?huì)奏樂(lè)的蟋蟀和它的老師朋友，還有每個(gè)人心里永遠(yuǎn)不會(huì)老去的美女與野獸，童話給予我們的不僅是審美體驗(yàn)，在時(shí)光的更迭中，童話慢慢沉淀，落定，成為我們生命中的—種溫暖。