基于MBTI人格理論的新時(shí)代高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)探索

李新 李思潼 黃晨 劉桐

摘 要：本研究運(yùn)用MBTI測(cè)試工具和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)某高校某理工科學(xué)院的本科學(xué)生、輔導(dǎo)員和班主任的性格特點(diǎn)以及學(xué)生需求進(jìn)行測(cè)試分析，為加強(qiáng)高校學(xué)生工作隊(duì)伍的選拔、配備和能力素質(zhì)提升提供參考建議。

關(guān)鍵詞：MBTI人格理論;性格類型;隊(duì)伍建設(shè);素質(zhì)提升

近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治工作更加重視，接連召開全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等，習(xí)近平總書記親自參加并發(fā)表重要講話。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，教育部頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等文件，凸顯了加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高校穩(wěn)定的重要意義。

一、將MBTI人格理論引入學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)的意義

（一）學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)注重人崗相適

自2005年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號(hào)）以來(lái)，全國(guó)大部分高校都實(shí)行了“輔導(dǎo)員+班主任導(dǎo)師制”的協(xié)同工作模式。但是，并不是所有教師都適合做輔導(dǎo)員班主任工作。有些教師懂得與學(xué)生談話的技巧，能夠敏銳地捕捉到學(xué)生心理情感的變化;有些教師在個(gè)性上可能只適合做學(xué)術(shù)研究、教授課程、行政管理等工作。同樣，不是所有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都適合做學(xué)生干部。因此，在選拔輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部時(shí)，應(yīng)考慮他們的性格特征與崗位的適應(yīng)程度，在工作分工合作時(shí)，應(yīng)考慮他們性格的互補(bǔ)融洽，這樣不僅能夠提高工作效率，而且能夠提升師生工作的幸福感。

（二）MBTI測(cè)評(píng)工具被廣泛應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域

MBTI即Myers-briggs Type Indicator（邁爾斯—布里格斯類型指標(biāo)），是目前全球最著名、應(yīng)用最廣泛的性格測(cè)評(píng)工具。它的用途非常廣泛，被用于自我探索、職業(yè)發(fā)展、人才選拔、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、管理培訓(xùn)、戀愛(ài)與婚姻咨詢、教育（學(xué)業(yè)）咨詢及多元文化培訓(xùn)中[1]。據(jù)了解，約80%的世界500強(qiáng)企業(yè)引入了MBTI性格測(cè)評(píng)，每年全球使用者高達(dá)200多萬(wàn)[2]。因此，將MBTI人格理論引入學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于加強(qiáng)工作團(tuán)隊(duì)的選拔、管理、培訓(xùn)等方面都有積極意義。

二、運(yùn)用MBTI的調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析

本研究主要運(yùn)用北森測(cè)評(píng)系統(tǒng)—吉訊大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)與規(guī)劃系統(tǒng)，以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷兩種工具，對(duì)某理工科學(xué)院179名本科生和60名專兼職輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行了MBTI性格測(cè)試，對(duì)142名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（一）MBTI理論的四個(gè)維度

MBTI理論認(rèn)為一個(gè)人的個(gè)性可以從四個(gè)維度進(jìn)行分析，分別為驅(qū)動(dòng)力的來(lái)源：外向E-內(nèi)向I;接受信息的方式：感覺(jué)S-直覺(jué)N;決策的方式：思維T-情感F;對(duì)待不確定性的態(tài)度：判斷J-知覺(jué)P。經(jīng)排列組合，可以歸納成為4種性格傾向，即概念主義者（NT型理性者）、經(jīng)驗(yàn)主義者（SP型藝術(shù)創(chuàng)造者）、理想主義者（NF型理想主義者）、傳統(tǒng)主義者（SJ型護(hù)衛(wèi)者）。

（二）學(xué)生性格特點(diǎn)測(cè)試分析

參加性格測(cè)試的179名學(xué)生中女生88人（占比49.4%），男生90人（占比50.6%），并對(duì)結(jié)果加以分析，如表1：

如表1所示，通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)四個(gè)維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定的差別，其中差別最為突出的是I-E和J-P維度。72%的學(xué)生屬于I（內(nèi)傾型），61%的學(xué)生屬于J（判斷型）。這說(shuō)明在接觸信息時(shí)，更多的學(xué)生是通過(guò)思考、內(nèi)省來(lái)吸收和消化外部信息;在生活和做事方法態(tài)度上，更多一些學(xué)生喜歡按照計(jì)劃，井然有序地去做事。

對(duì)學(xué)生四維性格類型分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示SJ型學(xué)生比例最高，占41.01%，其次為NF型，占29.21%。SJ型的人關(guān)注細(xì)節(jié)、注重實(shí)效，注重規(guī)則、政策、契約、例行習(xí)慣和時(shí)間要求。但是缺乏創(chuàng)造力和靈活性。NF型的人崇尚人與人之間和各種關(guān)系中的真實(shí)和正直，善于分析和總結(jié)，但容易將別人或事情理想化，不夠?qū)嶋H，有時(shí)僅憑個(gè)人的好惡或價(jià)值觀來(lái)決定事情。

這個(gè)測(cè)試結(jié)果印證了我們平時(shí)了解并歸納出的理工科學(xué)生特點(diǎn)：一是普遍比較踏實(shí)勤奮，但在學(xué)習(xí)和工作中缺乏創(chuàng)新精神、溝通表達(dá)能力和遇到突發(fā)事件靈活應(yīng)對(duì)的能力;二是做事過(guò)于理想化，情緒容易受到周邊事物的影響，缺乏實(shí)際的判斷。

（三）學(xué)生理想的輔導(dǎo)員班主任性格調(diào)查

理工科學(xué)生理想中的輔導(dǎo)員班主任具有什么性格特點(diǎn)呢？本研究設(shè)計(jì)了包含13個(gè)選擇性問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收142份有效問(wèn)卷。

（1）學(xué)生所喜愛(ài)的輔導(dǎo)員班主任性格特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷的過(guò)程中，我們將MBTI理論下的4個(gè)性格維度結(jié)合輔導(dǎo)員班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行分類，設(shè)計(jì)出關(guān)于輔導(dǎo)員班主任的性格、工作方式和思維方式3個(gè)方面的問(wèn)題。

對(duì)于所期待的輔導(dǎo)員性格，同學(xué)們的選擇更加傾向于ESFP型人格。而對(duì)于班主任的調(diào)查結(jié)果顯示，在接受信息的方式維度上，較為明確的選擇了感覺(jué)（S）型對(duì)應(yīng)的行為方式;在驅(qū)動(dòng)力的來(lái)源和決策的方式這兩個(gè)維度上，略傾向于外向（E）型和情感（F）型。這說(shuō)明學(xué)生所喜愛(ài)和期待的輔導(dǎo)員形象是熱情、有趣、極具親和力的，而班主任則還需要冷靜、理性的思考和客觀公平的辦事態(tài)度。很有意思的是，學(xué)生所喜愛(ài)輔導(dǎo)員的性格特征恰恰是大部分學(xué)生所不具有的，而他們對(duì)班主任的性格期待則與他們自身的性格相似。

（2）學(xué)生期待輔導(dǎo)員班主任給予的指導(dǎo)。在實(shí)際工作中，班主任和輔導(dǎo)員都是大學(xué)生思想的引領(lǐng)者和健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，但在日常具體工作中的分工較為模糊。通過(guò)調(diào)查“你最希望獲得班主任/輔導(dǎo)員在哪方面的指導(dǎo)”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期望有較為明顯的差異。他們對(duì)班主任的指導(dǎo)需求主要分布在職業(yè)規(guī)劃（69.01%）、科研訓(xùn)練（59.86%）、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（51.41%）等方面。而更希望從輔導(dǎo)員那里獲得心理疏導(dǎo)（62.68%）、人際關(guān)系疏導(dǎo)（54.23%）、壓力疏導(dǎo)（40.14%）等心理和情感上的支持（表2）。

（四）輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍性格測(cè)試分析

本研究對(duì)某理工科學(xué)院全部班主任輔導(dǎo)員共60人進(jìn)行了性格測(cè)試。班主任SJ性格傾向的比例高達(dá)88%（圖1）。而輔導(dǎo)員則是以NF型性格為主（圖2）。SJ型性格的人喜歡有結(jié)構(gòu)有條理的世界，喜歡做決定，是一種既現(xiàn)實(shí)又有明確目標(biāo)的人;他們很有責(zé)任感，經(jīng)常努力去做正確的事情，這使他們可以信賴和依靠。NF型的人有著很強(qiáng)的共情能力，善于容納他人，本能地喜歡幫助別人成長(zhǎng)和進(jìn)步，更加善于做情緒疏導(dǎo)方面的工作。這說(shuō)明本學(xué)院班主任和輔導(dǎo)員的性格特征恰恰與學(xué)生的期待基本一致。而且對(duì)比學(xué)生和班主任的性格測(cè)試結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，此理工科學(xué)院的師生具有較為類似或相近的性格類型特征。

三、對(duì)學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)的啟示和思考

（一）選聘輔導(dǎo)員班主任應(yīng)考慮人崗相適

人職匹配會(huì)使人對(duì)工作產(chǎn)生正向影響。研究表明，人職匹配度越高，越有利于個(gè)體獲得需要、興趣及心理上的滿足，最大限度地發(fā)揮個(gè)體的工作潛力[3]。選聘輔導(dǎo)員班主任，首先必須堅(jiān)持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，選拔德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、潛心教書育人、熱愛(ài)大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的教師加入到工作隊(duì)伍中來(lái)。其次也應(yīng)考慮被選聘者和所在院系學(xué)生的性格特點(diǎn)，優(yōu)先考慮與所帶學(xué)生性格特點(diǎn)相似的教師做班主任，與所帶學(xué)生性格特點(diǎn)互補(bǔ)的教師做輔導(dǎo)員。

（二）工作團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)有效搭配及合理分工

輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)學(xué)生骨干組成學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)成員搭配時(shí)，充分考慮三者各自的性格特點(diǎn)，盡可能地合理搭配，性格相似又互補(bǔ)的分配在一起組成工作團(tuán)隊(duì)?；蛘?，結(jié)合各自性格特點(diǎn)合理分工，讓合適的人做適合的事，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)凝聚力，形成工作合力，同時(shí)提升各成員工作的幸福感和成就感。

（三）提升工作團(tuán)隊(duì)素質(zhì)能力注重個(gè)性化和針對(duì)性

通過(guò)MBTI性格測(cè)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)測(cè)試者的性格優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，有利于在工作中更好地發(fā)揮出自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己存在的不足、問(wèn)題及亟需提高的素質(zhì)能力。那么，可以根據(jù)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)成員的不同性格特征以及學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員班主任的不同指導(dǎo)需求，安排不同內(nèi)容形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開發(fā)學(xué)生工作者的內(nèi)在潛力。例如，制作《班主任工作實(shí)務(wù)手冊(cè)》、梳理輔導(dǎo)員工作節(jié)點(diǎn)表等，給予NF型理想主義者具體化程序化的工作指導(dǎo)，提升他們工作的計(jì)劃性和條理性;針對(duì)NT型理性者、SJ型護(hù)衛(wèi)者，加強(qiáng)溝通交流技巧、心理危機(jī)排查、主題班會(huì)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)，提升他們工作的靈活性和溝通協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李新（1978.05- ），女，山東濟(jì)寧人，碩士研究生，講師，中國(guó)海洋大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)，研究方向：學(xué)生思想政治教育;李思潼，中國(guó)海洋大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院團(tuán)委副書記、輔導(dǎo)員;黃晨，中國(guó)海洋大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院碩士研究生，在校研究生，輔導(dǎo)員;劉桐，中國(guó)海洋大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院輔導(dǎo)員。