基于生態(tài)位理論視閾的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型研究

張超 張鑫

摘 要：透視當(dāng)前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校主要聚焦于以要素式研究方法破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，存在實施理念片面性、內(nèi)外環(huán)境共生斷裂、教育體系欠缺、教育生態(tài)失衡等瓶頸問題，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入生態(tài)性困境。文章依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺，引入教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等理論，從生態(tài)位理論研究視角厘清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的互動機制，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)與社會等多方聯(lián)動，教育資源共建共治共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)位;生態(tài)位理論;協(xié)同作用

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵。但當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、類型和水平上未能完全匹配，“兩張皮”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重存在。自2015年國家提出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見以來，在政府相關(guān)支持政策推動下，國內(nèi)高校紛紛把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校重點任務(wù)，根據(jù)自身學(xué)科特色和實際情況不斷深入探索實踐，逐漸形成符合市場需求、優(yōu)勢各異和特色明顯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[1]。然而，透視當(dāng)前國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，高校主要以要素式研究方法破解教育改革的難題，針對性地尋找局部問題的突破口，缺乏系統(tǒng)性邏輯分析，割裂了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)要素的相互內(nèi)在邏輯關(guān)系，往往容易引發(fā)后續(xù)的次生性弊病[2]。本文借鑒教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)理論的實踐研究，縱向把握高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐過程和發(fā)展規(guī)律，引用生態(tài)位理論研究策略經(jīng)驗，找準(zhǔn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各生態(tài)要素的合理生態(tài)位，避免生態(tài)位重疊，實現(xiàn)錯位生存，以生態(tài)式推進(jìn)模式破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既有的要素式頑疾，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的發(fā)展瓶頸

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施理念片面性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程涉及多元主體參與，但政府、社會、企業(yè)、高校、教師和學(xué)生等各方主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵卻存在諸多偏見和誤區(qū)，單向度地強調(diào)狹義的創(chuàng)業(yè)取向和追求就業(yè)培訓(xùn)的短期效應(yīng)，忽視了教育育人的全面性、長效性，“保姆式”管理思維依然存在;多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是少數(shù)人的事情，將自己置身于事外，未能將其作為是自己應(yīng)當(dāng)主動承擔(dān)的一種社會責(zé)任感，缺乏主體意識[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)外環(huán)境共生斷裂

內(nèi)環(huán)境多方主體缺乏共識，校內(nèi)資源整合不夠，部門之間配合不足;外環(huán)境缺少資源共享平臺，區(qū)域內(nèi)、校際間師資、課程、實踐基地等教育資源共享程度較低;學(xué)校與政府、企業(yè)、社會缺乏整體有效聯(lián)動，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)閉環(huán)產(chǎn)生罅隙，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的有效構(gòu)建[4]。各方主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)碎片化，無法為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供政策咨詢、孵化指導(dǎo)、登記注冊以及資金扶持等提供“一站式”鏈條服務(wù)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系欠缺

部分高校在推進(jìn)改革時多是疲于應(yīng)付、盲目跟風(fēng)、松散推進(jìn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，未能形成整體的系統(tǒng)化路徑和結(jié)構(gòu)性布局。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍以灌輸式的“課堂教學(xué)”為核心，課程設(shè)置存在缺乏專業(yè)教育融合、游離于第一課堂之外、脫離生產(chǎn)實踐的問題，無法適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展和不同專業(yè)、年級學(xué)生差異化的需求，且目前以創(chuàng)業(yè)結(jié)果導(dǎo)向的指標(biāo)量化評價模式在長期復(fù)雜且具有“時滯效應(yīng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中逐漸顯露出其局限性和片面性[5]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，且“知”和“行”分裂的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，無法適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實需求;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制發(fā)展不均衡，制度性壁壘依然存在，部分高校因為自身發(fā)展條件局限，無法落實配套的優(yōu)惠政策和保障措施，制約高校與政府、社會服務(wù)政策的有效對接和協(xié)同聯(lián)動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金短缺、籌集渠道狹窄，與日益增大的創(chuàng)業(yè)資金需求產(chǎn)生矛盾[6]。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位理論的內(nèi)涵闡釋

“生態(tài)位”概念在1917年首次由Grinnell提出，用于重新劃分生物棲息地的生態(tài)空間。生態(tài)位反映了某一物種在生態(tài)系統(tǒng)（或群落）中的特定時期與環(huán)境范圍內(nèi)所占據(jù)的空間和梯度位置，以及促使生態(tài)系統(tǒng)能量流動、信息傳遞和物質(zhì)循環(huán)的作用關(guān)系。生態(tài)位理論揭示：（1）生態(tài)位是生態(tài)系統(tǒng)中某生物單元的“態(tài)”（指生物單元在生物群落中的生存狀態(tài)）和“勢”（指生物單元變化對生態(tài)環(huán)境的影響或支配力）兩個基本屬性的綜合?！皯B(tài)”與“勢”的演化反映了生態(tài)系統(tǒng)中物種之間以及物種與生態(tài)環(huán)境因子相互作用的變化過程[7]。生態(tài)位擴充是利用生物單元的無限增長潛力，通過策略擴展生物單元的生態(tài)位“態(tài)”和“勢”，提升物種生存與繁衍能力[8]。（2）合理的生態(tài)位關(guān)系有助于促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡。根據(jù)生態(tài)學(xué)觀點，在生態(tài)系統(tǒng)的完整生態(tài)鏈條中，不同物種相互間的生態(tài)位關(guān)系具有不同的關(guān)聯(lián)屬性，包括部分重疊、高度重疊和完全分離等三種關(guān)系。利用生態(tài)位分離手段，可以將在相同資源序列上的不同物種通過生態(tài)位的差異化選擇和占據(jù)資源的合理分割，促使不同物種占據(jù)各自合理的生態(tài)位，減少對同域資源的競爭，從而提升不同物種之間互利共生的穩(wěn)定性。在恰當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)位關(guān)聯(lián)屬性條件下，多元化種群的生態(tài)系統(tǒng)能夠更有效地適應(yīng)生態(tài)資源環(huán)境，增強生物群落的抗壓性和穩(wěn)定性。（3）生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化有助于促使系統(tǒng)生態(tài)資源共建共享，形成內(nèi)外互補、競爭有序的系統(tǒng)和諧進(jìn)化。在生態(tài)系統(tǒng)中，每個物種都有自己獨特的生態(tài)位，且彼此間具有差異性、競爭性和互補性關(guān)系。通過協(xié)同合作機制可以促進(jìn)系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息的流動，建立不同物種協(xié)同進(jìn)化的共生關(guān)系，從而提高生物群落的生存適應(yīng)能力和增殖能力，增強生態(tài)資源要素間的創(chuàng)新活力和協(xié)同效應(yīng)[9]。

三、生態(tài)位理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型的構(gòu)建

類比生物系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及多維主體、不同層次和不同發(fā)展階段的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)工程。在某一特定的時間維度和空間環(huán)境中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體與政府、市場、企業(yè)和協(xié)同創(chuàng)新平臺等環(huán)境生態(tài)要素的交互作用，促使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)形成物質(zhì)循環(huán)、資源互補、信息傳遞和能量互換的動態(tài)平衡。借鑒生態(tài)位理論觀點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的內(nèi)涵可界定為：在特定的階段、領(lǐng)域和資源環(huán)境中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的生態(tài)因子之間的作用空間和功能關(guān)系，是系統(tǒng)構(gòu)成要素與生態(tài)環(huán)境交互作用所呈現(xiàn)的共存狀態(tài)。根據(jù)系統(tǒng)構(gòu)成要素的類型和功能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子可分為以教育客體、高校主體和教育載體為核心的內(nèi)部因子及以政府、市場和平臺為核心的外部因子，如圖1所示。

生態(tài)態(tài)是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在系統(tǒng)中所表現(xiàn)出的狀態(tài)，是不同階段中不同生態(tài)因子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系中所占據(jù)的結(jié)構(gòu)比例及功能效果（如內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、體系完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)資源和課程、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、持續(xù)多元的孵化資金供給等），反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)中所占據(jù)的空間位置和所承擔(dān)的功能角色。

生態(tài)勢是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對政策發(fā)展、市場需求、資源利用和協(xié)同創(chuàng)新平臺共建的適應(yīng)度，反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對政府、企業(yè)和社會等外部生態(tài)環(huán)境因子的主動適應(yīng)性，以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育與孵化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實影響力和作用力，包括創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)成功率、高層次人才比例等。

在生態(tài)位理論支撐基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個良性互動循環(huán)、運行機制合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要其不同生態(tài)構(gòu)成要素在不同生態(tài)位態(tài)勢下配以合理的時間與空間定位，尋求最適于自身生存與發(fā)展的生態(tài)位，消除生態(tài)位高度重疊、服務(wù)內(nèi)容同質(zhì)化、資源過度競爭等現(xiàn)象，從而增強各生態(tài)要素的自我服務(wù)功能效應(yīng)以及要素間的交互協(xié)同作用，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外動力的有效溝通。如圖2所示。

四、生態(tài)位理論視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型的運行模式

將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)類比于一個生物個體成長的生態(tài)系統(tǒng)，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，中央和地方政府紛紛制定、出臺相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策、法律法規(guī)及激勵措施等，社會與市場發(fā)揮聯(lián)動作用，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)市場需求為導(dǎo)向，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐服務(wù)體系，增強政策普惠性、連貫性和協(xié)同性，支持、鼓勵全社會積極投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在校內(nèi)外營造開放包容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為高校孕育創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)個體的種子提供肥沃土壤，激發(fā)青年學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念（樹干）作為核心理念貫穿于服務(wù)人才培養(yǎng)全過程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐傳輸水分和營養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)（陽光）提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、業(yè)態(tài)趨勢、創(chuàng)新理念、金融體系以及前沿技術(shù)等服務(wù)的基礎(chǔ)上，高校教育主體通過分層次的課程體系（樹葉）和多維度、多階段理論與實踐相結(jié)合的全過程教學(xué)模式（樹枝），聚集全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源（空氣）和全鏈條的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺體系（水分），打破內(nèi)部資源要素和外部環(huán)境要素之間的壁壘，促進(jìn)政策、知識、資源、技術(shù)、信息等在多方生態(tài)主體之間交互流動，形成資源合作共享、協(xié)同演進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制，實現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化科技創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成果反饋創(chuàng)新教育的良性循環(huán)互動。這個過程類似于生物個體從土壤汲取必需的營養(yǎng)和水分，通過光合作用將無機物（空氣、水、陽光等）轉(zhuǎn)化為有機養(yǎng)分供給生物吸收，在內(nèi)外動力的協(xié)同作用下實現(xiàn)系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息的交換，促使生物不斷生長、發(fā)育的過程。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各構(gòu)成要素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中不斷尋覓最合適自己生存發(fā)展的生態(tài)位，優(yōu)化相互間的協(xié)同合作模式來調(diào)整合理的生態(tài)位關(guān)系，形成有利的生態(tài)位“態(tài)”和“勢”，提升競爭力，通過生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰，最終實現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)。成功的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)企業(yè)又會反饋系統(tǒng)問題以提升服務(wù)質(zhì)量，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)效果，增強學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和自覺性，不斷壯大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才隊伍，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

根據(jù)生態(tài)位的競爭排斥原理，運用生態(tài)位分離策略，通過差異化的錯位競爭方式，促使不同時間、空間和功能維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)因子分別找到最合適自己的生態(tài)位，建立合理的生態(tài)位關(guān)系，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)資源的高度重疊和過度競爭;面對有限的學(xué)校資源、復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境和日益激烈的市場競爭，運用生態(tài)位擴充策略，通過挖掘、整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，不斷開拓新的資源和生存空間，從而有效擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源生態(tài)位的“態(tài)”、“勢”，促使不同生態(tài)位的教育資源在實踐中產(chǎn)生更大的作用;依托區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新平臺，運用生態(tài)位協(xié)同進(jìn)化策略，通過政產(chǎn)研學(xué)協(xié)同合作、優(yōu)勢資源整合、特色學(xué)科交叉融合等協(xié)同合作模式，創(chuàng)建政策、服務(wù)、資源和區(qū)域等多維協(xié)同創(chuàng)新機制，促使各構(gòu)成要素間形成復(fù)雜的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)良性互動循環(huán)的動態(tài)平衡。

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基金項目：2018-2019年度廣東省青少年研究課題項目“新工科視域下多學(xué)科交叉融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索”（項目編號：2018WT025）;2018年廣東工業(yè)大學(xué)青年基金項目“新工科視域下多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索”（項目編號：18ZS0008）;2019年度廣州市哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃課題“新工科視閾下多學(xué)科交叉融合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)研究”（項目編號：20179GZGJ17）; 廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“新工科建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究”（2019JKCY005）。

作者簡介：張超（1985- ），男，廣東興寧人，碩士，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、思想政治教育。

*通信作者：張鑫（1990- ），男，河北石家莊人，碩士，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。