以優(yōu)質(zhì)資源共享帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐研究

摘 要：基于我校特有的民族教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以我?！笆∶褡褰逃芯炕亍睘橐劳?，積極響應(yīng)國(guó)家教育精準(zhǔn)扶貧政策，有針對(duì)性地研發(fā)適用于西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園的課程資源，形成有效帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“兩段三面四模塊”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源體系，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，借助已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)極速智慧校園、民族教育數(shù)字化資源開發(fā)中心、同步課堂等平臺(tái)，向民族地區(qū)輸入先進(jìn)的教育理念，同步共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)公共教育服務(wù)均等化，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū);基礎(chǔ)教育;信息化;優(yōu)質(zhì)資源共享;均等化;教育精準(zhǔn)扶貧

2020年十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議政府工作報(bào)告為教育劃重點(diǎn)：推動(dòng)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升。2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出，2020年民族地區(qū)教育總體發(fā)展水平及主要指標(biāo)接近或者到達(dá)全國(guó)平均水平，逐步實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化，加快推進(jìn)教育信息化，是縮小少數(shù)民族地區(qū)教育差距的重要途徑。我校作為教育部和湖南省政府指定的西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園教師定點(diǎn)培養(yǎng)院校，近年來(lái)，被教育部授予“全國(guó)教育援藏先進(jìn)單位”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地”、“全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步模范集體”等榮譽(yù)，先后為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了2000多名優(yōu)秀小學(xué)和幼兒園教師，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源有效提升西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化水平對(duì)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)具有舉足輕重的意義。

為了更好地服務(wù)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)需求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的同步化與均等化，在開展西藏地區(qū)教育資源與內(nèi)地優(yōu)質(zhì)資源對(duì)接過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問(wèn)題：

一、主要存在的問(wèn)題分析

（一）西藏地區(qū)信息化教學(xué)人才的缺乏較大程度地影響了教育信息化實(shí)施的步伐，因此提高西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)人才的信息化素養(yǎng)，迫在眉睫。

（二）西藏地區(qū)教師在工作中，受時(shí)間、空間、地點(diǎn)等因素的限制，教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育途徑少機(jī)會(huì)有限，難以補(bǔ)給新鮮的知識(shí)和先進(jìn)的理念，有待拓寬學(xué)習(xí)渠道。

（三）西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園課程資源匱乏，不能滿足教師的信息化教學(xué)和發(fā)展需求。

二、解決問(wèn)題的方法、思路與策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，定向培養(yǎng)、輸送基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)能力強(qiáng)的專門型人才

采用多維“浸入式”教學(xué)，提高西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)人才的信息化素養(yǎng)，每年為西藏地區(qū)輸入信息化教學(xué)能力強(qiáng)的西藏生。首先，在教學(xué)基本技能形成的過(guò)程中，引導(dǎo)西藏班學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已開發(fā)的兩大課程資源庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，在具備教學(xué)技能后，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，逐步形成網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)與應(yīng)用能力;最后，當(dāng)學(xué)生深入工作崗位時(shí)已具備較高的信息素養(yǎng)，能根據(jù)所在工作崗位需求開發(fā)適用于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育應(yīng)用需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

（二）開發(fā)繼續(xù)教育資源，拓寬已就業(yè)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

依托我校小學(xué)教育專業(yè)“教育發(fā)展中心”和學(xué)前教育專業(yè)“教師培訓(xùn)中心”等資源平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求，為小學(xué)教育教學(xué)崗位上的學(xué)生提供繼續(xù)教育資源，以實(shí)時(shí)通訊、資源發(fā)布、平臺(tái)交流互動(dòng)、同步課堂等多種途徑，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，拓寬已就業(yè)西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，保持學(xué)生知識(shí)的連貫性和拓展性，保證學(xué)生教育理念的先進(jìn)性。

（三）利用學(xué)院基礎(chǔ)教育課程資源優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)資源空缺

通過(guò)信息化教育云平臺(tái)、同步課堂、支教送教等形式，將我院小學(xué)教育和學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推送到西藏地區(qū)的小學(xué)和幼兒園中，為內(nèi)地與西藏地區(qū)師生架構(gòu)起一座無(wú)形的橋梁，同時(shí)為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育提供良好的環(huán)境、資源和服務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、同步課堂、支教送教等形式向西藏地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)課程資源，以解決西藏地區(qū)小學(xué)和幼兒園課程資源匱乏的問(wèn)題。

三、“兩段三面四模塊”網(wǎng)絡(luò)資源體系架構(gòu)

為了將以上解決問(wèn)題的辦法落到實(shí)處，開發(fā)出適用于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、有效的網(wǎng)絡(luò)資源，現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)資源按“兩段三面四模塊”的體系進(jìn)行分類、架構(gòu)，采用分段式滲透、多方面浸入、多模塊推進(jìn)的方式實(shí)踐應(yīng)用到西藏地區(qū)小學(xué)教學(xué)中。

“兩段三面四模塊”資源體系中的“兩段”指針對(duì)我校西藏生，開發(fā)的“職前”教育和“職后”教育兩段一體式資源。其中“職前”學(xué)習(xí)資源主要指西藏學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的專業(yè)學(xué)習(xí)類資源，“職后”教育資源主要指西藏學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后可繼續(xù)使用的專業(yè)拓展類學(xué)習(xí)資源;“三面”指教學(xué)資源的三個(gè)面向，一是面向在校學(xué)習(xí)的西藏生，二是面向進(jìn)入工作崗位的西藏生，三是面向西藏地區(qū)所有小學(xué)、幼兒園教師;“四模塊”指開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源包含課程資源模塊、技能訓(xùn)練模塊、教師發(fā)展模塊、教育研究模塊等四大模塊，如圖1所示。

“課程資源模塊”包括小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)兩大課程資源庫(kù)，已建設(shè)有專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源52門，微課視頻資源1 031個(gè)，為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。“技能訓(xùn)練模塊”包括小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容4項(xiàng)，學(xué)前教育專業(yè)教育發(fā)展、考試培訓(xùn)包20個(gè)，為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)技能訓(xùn)練提供有益探索?！敖處煱l(fā)展模塊”包括小學(xué)教師自我培養(yǎng)資源71項(xiàng)、特色資源289項(xiàng)，學(xué)前教育保教資源37項(xiàng)、特色實(shí)踐教學(xué)管理和創(chuàng)新案例41項(xiàng)，建立支教扶貧工作站8個(gè)，精準(zhǔn)對(duì)接50所小學(xué)、30所幼兒園，為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育提供定點(diǎn)服務(wù)?！敖逃芯磕K”包括專業(yè)教材研發(fā)20部、專項(xiàng)課題和項(xiàng)目研究35個(gè)，發(fā)表專業(yè)論文100余篇，為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐研究提供基礎(chǔ)和依據(jù)，如圖2所示。

四、共享優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的研究?jī)r(jià)值

（一）推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧?；谖倚Ｒ呀ㄔO(shè)的網(wǎng)絡(luò)極速智慧校園、民族教育數(shù)字資源中心、湖南民院教育云平臺(tái)、騰訊同步課堂、超星泛雅在線教學(xué)平臺(tái)、教育在線咨詢平臺(tái)等6大平臺(tái)，為基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了大數(shù)據(jù)支撐，使教育精準(zhǔn)扶貧得到保障。

（二）立足于西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育實(shí)際，選取“信息化教學(xué)”新視角，在信息高速發(fā)展的背景下，以信息化手段解決西藏地區(qū)教學(xué)資源匱乏，公共教育服務(wù)不均等問(wèn)題。

（三）研究過(guò)程中，因?yàn)橛忻褡宓貐^(qū)的參與，使得研究工作更加有針對(duì)性，更為有效，使得為民族地區(qū)服務(wù)更加常態(tài)化、穩(wěn)固化。

（四）提出西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與實(shí)踐的“四助推”和“四進(jìn)工程”，為全國(guó)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)起到引領(lǐng)作用。

（1）以全面帶動(dòng)西藏地區(qū)教育信息化助推教育精準(zhǔn)扶貧;

（2）以共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐和應(yīng)用助推基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升;

（3）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心助推線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合;

（4）以內(nèi)地教師送教、支教助推藏漢文化教育大融合，打造“民族教育進(jìn)高校，民族特色進(jìn)課堂，特色資源上平臺(tái)，內(nèi)地教師進(jìn)西藏”的四進(jìn)工程。

五、共享優(yōu)質(zhì)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化的實(shí)施成效

（一）充分利用我校教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新為西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)的模式取得成效，獲得省內(nèi)外多家媒體先后對(duì)我院小學(xué)教育、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革，援藏教育經(jīng)驗(yàn)，支教送教先進(jìn)事跡，教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)行報(bào)導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)教育援藏力度，不斷完善基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享機(jī)制。隨著我院對(duì)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育支持力度的不斷加強(qiáng)，建成的教學(xué)資源科、騰訊同步課堂、教育在線咨詢、在線服務(wù)等教育云平臺(tái)應(yīng)用，新媒體教學(xué)范例推廣，通過(guò)教育信息化的方式，為西藏地區(qū)的小學(xué)、幼兒園提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

（三）增加平臺(tái)建設(shè)數(shù)量與質(zhì)量，使更多的小學(xué)、幼兒園教師受益，擴(kuò)大覆蓋面頗見(jiàn)成效。在湖南省民族教育研究中心下設(shè)的民族教育數(shù)字資源中心的統(tǒng)一調(diào)配下，將我院優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過(guò)教育信息化云平臺(tái)精準(zhǔn)對(duì)接了西藏地區(qū)50多所小學(xué)，30多所幼兒園，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的無(wú)縫對(duì)接，這些資源對(duì)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的小學(xué)和幼兒園產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，極大的提升西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育的整體教學(xué)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)資源帶動(dòng)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化存在的問(wèn)題及解決的方法，并在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“兩段三面四模塊”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源解決出現(xiàn)的問(wèn)題，取得了一定成效，但離我們的目標(biāo)：加速基礎(chǔ)教育信息化，逐步實(shí)現(xiàn)西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化，還有很長(zhǎng)的距離。因此，本文將作為進(jìn)一步開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、完善線上平臺(tái)、培養(yǎng)信息化教學(xué)水平高的西藏學(xué)生提供研究的基礎(chǔ)和有利的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳研. 對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)資源共享建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：92-94.

[2] 楊東. 西藏師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[D]. 成都：四川師范大學(xué)，2007.

[3] 格桑旦增. 西藏地區(qū)教育考試信息化管理研究[D]. 北京：中央民族大學(xué)，2012.

[4] 張志英. “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究[D]. 岳陽(yáng)：湖南理工學(xué)院，2017.

[5] 施小英. 西藏自治區(qū)小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)電化教育， 2007（4）：23-27.

作者簡(jiǎn)介：李佳妮（1985- ），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)和基礎(chǔ)教育信息化。