自貿(mào)港建設背景下“雙師型”教師隊伍建設

羅燕強

建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎性工作。在海南不斷推進自貿(mào)區(qū)（港）建設背景下，如何加強“雙師型”教師隊伍建設，培育一批高水平、有權威、有影響力的骨干教師，為自貿(mào)區(qū)（港）建設培養(yǎng)合格建設者，是海南高職院校改革發(fā)展的重要課題。本文在分析海南高職院?！半p師型”教師隊伍建設意義的基礎上，進一步剖析了海南高職院?！半p師型”教師隊伍建設面臨的困境，最后探索了海南高職院校如何依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設平臺，扎實推進“雙師型”師資隊伍建設的途徑。

一、海南高職院?！半p師型”教師隊伍建設的困境

從整體教育背景看，海南目前的“雙師型”教師隊伍建設已取得了一定成效。但是，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比、與自貿(mào)區(qū)（港）建設背景下的“雙師型”教師要求相比，海南高職院?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)建設還存在一些問題。

（一）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的理論和實踐脫節(jié)

“雙師型”教師是教師和專業(yè)技師的結合體，應有深厚的理論知識和突出的實踐能力，以便更好地開展教育教學工作。然而實際情況是，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中存在著理論和實踐脫節(jié)的問題：一方面，省內(nèi)部分職業(yè)院校為實現(xiàn)升格目標，通過高薪招聘大量的高素質(zhì)、高學歷人才進入學校，只是片面地為升格做準備或者裝點門面另一方面，一些高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)方式僵化，培訓內(nèi)容單一，未能注重全面提升教師的多方面技能和教學水平。

（二）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的模式和能力提高脫節(jié)

目前，海南“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式比較單一，要么簡單地從企業(yè)引進高技術技能但學歷不高、理論教學科研能力相對不足的人員，要么學校原有教師缺乏一定的業(yè)界工作經(jīng)驗。這種單一的培養(yǎng)模式，沒能很大限度地優(yōu)化組合學校和企業(yè)兩方面的特色資源，最終使“雙師型”教師隊伍的能力無法真正得到提高，培養(yǎng)工作也陷入了模式單一和能力提高脫節(jié)的困境。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行脫節(jié)

在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的過程中，由于高職院校與企業(yè)的立場、價值追求不同，出現(xiàn)了學校熱情積極，企業(yè)消極應對的尷尬局面。一些高職院校大張旗鼓地宣傳與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的培養(yǎng)項目，實際上可能“雙師型”教師的培養(yǎng)并沒有取得實質(zhì)進展，最終成效也不明顯。而對于一些被培養(yǎng)的專業(yè)教師，由于缺乏有效的管理制度和監(jiān)督考核機制，他們主動參與“雙師型”教師培養(yǎng)的積極性不高。高職院校、企業(yè)、“準雙師型”教師個人參與積極性的不對等，導致“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的宣傳和執(zhí)行出現(xiàn)了脫節(jié)。

二、依托海南自貿(mào)區(qū)（港）建設平臺，扎實推進“雙師型”師資隊伍建設

（一）完善“雙師型”教師培養(yǎng)和激勵機制，建立科學的考評體系

目前，我國己出臺相關政策，不僅在學歷上、技能掌握上、工作經(jīng)歷上對教師提出了明確要求，而且在國家教師資格考試中，還強化了教師的專業(yè)教學和實踐要求，為高職院?！半p師型”教師隊伍的建設指明了方向。但政策如何落實到海南高職院校的建設，避免水土不服的情況出現(xiàn)、已有的高職院校教師該如何培養(yǎng)提高，都是需要解決的問題。目前，海南高職院校普遍存在教師隊伍輕能力重文憑、輕實踐重理論的現(xiàn)狀，要提高“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)效果，必須要改變這種培養(yǎng)模式及評價機制。在培養(yǎng)方案制定方面，相關院校應在全面把握教育教學規(guī)律的基礎上，從教師和學校的實際出發(fā)，制訂出可行的、具體的、科學的“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方案。在教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)方面，要勇于打破“技能教學”和“理論教學”的常規(guī)界限，取消所謂的基礎理論教師、專業(yè)理論教師、實踐課教師等身份，促進“雙師型”教師素質(zhì)的形成。在管理機制體制方面，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，定期安排專業(yè)課教師到合作企事業(yè)單位實習、掛職鍛煉，并制定和完善具體的、可行的、有效的激勵與約束機制、教師繼續(xù)教育進修制度和企業(yè)實踐制度等。

（二）促進“導師”與“師傅”并舉的教學制度建設，相互促進、共同提高高職教學水平

在這里，“導師”是指有豐富理論知識、較高教學技能和較強綜合能力的教育人員;而“師傅”則是指有較強操作技能、豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)技術知識的教師。海南高職院校在推進“雙師型”師資隊伍建設的過程中，采取“師傅”與“導師”兩種制度共同推進是重要途徑之一。一方面，對于有豐富實踐經(jīng)驗和較強操作技能但高校教育教學理論與技能相對較弱、知識相對不足的教師，聘請理論知識豐富、教學能力強的教師為“導師”，為其提供教育理論和執(zhí)教方法的培訓。另一方面，對于有豐富理論知識、較高教學技能但操作技能、實踐經(jīng)驗不足的教師，要鼓勵他們積極主動向有較強操作技能、豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)技術知識的“師傅”學習，通過這種模式以實現(xiàn)職教水平共同提高的目的。另外，在自貿(mào)區(qū)（港）建設背景下，學校還可以從企業(yè)中選聘一些既有扎實專業(yè)理論素質(zhì)，又有較強技術創(chuàng)新能力和豐富實踐經(jīng)驗的一線高級技術人員，協(xié)助院校做好專業(yè)開發(fā)建設與科學研究工作。如此，也給學校教師提供一個向高級技術人員學習請教的機會，從而促進“雙師型”教師隊伍的建設。

（三）組建教育集團，發(fā)揮產(chǎn)、學、研相結合優(yōu)勢，探索“雙師型”師資培養(yǎng)新模式

首先，有條件的海南高職院校要將校內(nèi)校外的兩種教育資源和兩類特色人才充分調(diào)動起來，依托校內(nèi)實訓基地和實訓工廠，最大限度地將教育教學和自貿(mào)區(qū)（港）建設中的產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)工作結合起來，創(chuàng)新“雙師型”師資培養(yǎng)模式。其次，高職院校要積極參與合作企業(yè)的產(chǎn)品設計等。最后，密切校企合作，組建教育集團，共同實現(xiàn)科技服務與開發(fā)，為海南自貿(mào)區(qū)（港）建設人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)師資力量。

（作者供職于三亞中瑞酒店管理職業(yè)學院）