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    淺議小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式

    2020-12-07 06:54:13魏景元
    魅力中國 2020年46期
    關(guān)鍵詞:幻燈片信息技術(shù)生活

    魏景元

    (河北省蔚縣教育研究室,河北 蔚縣 075700)

    信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)興趣、意識和技能的必修課。通過系統(tǒng)地教學(xué),可以幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能,獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的需要。

    一、生活化的信息技術(shù)課堂教學(xué)

    教學(xué)生活化其實(shí)是一個(gè)過程,一種活動傾向。信息技術(shù)課堂教學(xué)“生活化”,就是把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作學(xué)生日常生活的重要組成部分,并且既要關(guān)注個(gè)體的日常生活,又要去建構(gòu)個(gè)體的可能生活。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,確立以人為本的意識,緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界,將信息技術(shù)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識信息技術(shù)的活動課,體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。簡單地說,就是讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù),在生活中學(xué)習(xí)信息技術(shù),最終把信息技術(shù)應(yīng)用到生活中。信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣只有融入生活中,才能具有生命活力。下面我們來看幾個(gè)實(shí)例:

    例:《生活和學(xué)習(xí)的好幫手—信息技術(shù)》一課中,“信息的獲取”部分將同學(xué)們耳熟能詳?shù)捏w育名星、英雄少年、最喜歡的歌曲、最喜歡的食物等等融入課堂,學(xué)生很容易明白是用耳朵聽、眼睛看、用手摸的方式來獲取信息。在“信息的傳遞”部分我將書上的文本內(nèi)容稍微改動了一下,把“書上的一段文字信息”改為和學(xué)校相關(guān)的實(shí)實(shí)在在的信息,把“某校的一位同學(xué)”改為與班級手拉手學(xué)校的小伙伴。改動后,探究活動與學(xué)生生活密切相關(guān),學(xué)生探究的積極性、主動性明顯提高,爭先恐后地發(fā)言,參與度廣,思維得到訓(xùn)練和發(fā)展。

    二、嵌入教學(xué)調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣

    小學(xué)生天性愛玩,活潑好動是他們的本性,傳統(tǒng)的信息技術(shù)以填鴨式的教學(xué)形式傳授知識,學(xué)生感到課堂枯燥乏味,上課積極性不高。而微課程為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和良好的環(huán)境。例如,在教學(xué)小學(xué)四年級信息技術(shù)課《初識PowerPoint》時(shí),由于這一課的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)編輯文稿、制作幻燈片的基礎(chǔ),所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了吸引學(xué)生的注意,我先用多媒體播放一組精心制作的PPT,里面有聲音、動畫等,以期學(xué)生能被豐富多彩的幻燈片所折服。在播放的過程中,學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲,我知道此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)深深被PPT 吸引了。接著,我利用語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,問大家:“你們想不想制作這么精彩的PPT?”學(xué)生一個(gè)勁地點(diǎn)頭,紛紛表示很希望自己也能制作出讓人贊嘆的PPT。短短的幾分鐘,讓學(xué)生對PowerPoint 有一個(gè)基本認(rèn)識,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,為接下來的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在后面的制作幻燈片的操作過程中,我先讓學(xué)生觀看操作的視頻,讓學(xué)生根據(jù)視頻提示進(jìn)行操作。在學(xué)生制作幻燈片的過程中,很少有人咨詢我,大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成。通過微課程的在線教學(xué)、移動教學(xué),讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí),重復(fù)學(xué)習(xí),將課堂化整為零,讓學(xué)生通過自主操作學(xué)習(xí)新知識,并且能夠牢固地掌握新知識。

    三、以人為本尊重學(xué)生主體性

    微課程這一新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師口授為主導(dǎo)的教學(xué),它充分發(fā)揮了學(xué)生的作用,讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的主人翁地位。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作二者之間的相互轉(zhuǎn)換這一循環(huán)模式開始新知識的學(xué)習(xí)。反復(fù)的操作模式能讓學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識成功擊破,落實(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)。例如在教學(xué)小學(xué)三年級信息技術(shù)《復(fù)制和粘貼圖形》一課時(shí),我進(jìn)行了五分鐘的微課程教學(xué)。上課鈴一響,我播放一組PPT:圣誕節(jié)到了,圣誕老人準(zhǔn)備給小朋友送禮物了。很多小朋友都表示想要鈴鐺,可是圣誕老人只有一個(gè)漂亮的鈴鐺,應(yīng)該怎么辦呢?大家能不能幫助圣誕老人將一個(gè)鈴鐺變成很多個(gè)?于是我趁機(jī)引入主題,“今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)能把一個(gè)鈴鐺變成很多個(gè)的方法吧”我讓大家先觀看“復(fù)制命令”的視頻,從視頻操作中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行復(fù)制圖形。前面的問題讓學(xué)生興趣濃厚,大家非常仔細(xì)地觀看視頻,還有一些學(xué)生一邊看一邊進(jìn)行操作。等學(xué)生學(xué)會復(fù)制操作后我再讓大家觀看“粘貼命令”的視頻,然后進(jìn)行操作練習(xí)。學(xué)習(xí),操作,再學(xué)習(xí),再操作??在這樣的一個(gè)循環(huán)中,學(xué)生既能及時(shí)地掌握知識又不會感到枯燥乏味。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該發(fā)揮微課堂的特點(diǎn),將課堂知識、課后作業(yè)、探究發(fā)現(xiàn)融入到微課程中,讓學(xué)生成為課堂的主人,自主地學(xué)習(xí)新知識。

    四、因材施教能動學(xué)習(xí)新知識

    微課程教學(xué)為信息技術(shù)教師減輕了很多負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師主講,然后學(xué)生操作、練習(xí),微課程教學(xué)改變了這一教學(xué)模式,通過短時(shí)間的教學(xué),讓學(xué)生自主練習(xí),不再需要教師逐個(gè)指導(dǎo),因材施教,讓每個(gè)學(xué)生都能掌握新知識。由于各方面的影響,學(xué)生在理解、接受能力方面會有差異。教師要認(rèn)識到這點(diǎn),通過微課程幫助需要幫助的學(xué)生,方能收到更好的效果。例如,在教學(xué)小學(xué)六年級信息技術(shù)《感知生長——數(shù)字農(nóng)植園》一課時(shí),由于這部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生登陸網(wǎng)站了解植物生長的過程,這是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。一些學(xué)生通過教師講解后會馬上明白如何登陸網(wǎng)站,進(jìn)行操作。而另外一些學(xué)生由于理解力和平時(shí)對信息技術(shù)的了解度不足,不知道如何操作。考慮到這一情況,我在學(xué)生電腦桌面上準(zhǔn)備了微課程視頻,讓不懂如何登陸的學(xué)生看視頻進(jìn)行操作。任務(wù)布置下去后,每個(gè)學(xué)生都動起手來,一些學(xué)生很快進(jìn)入網(wǎng)頁,觀看植物生長的過程,一些學(xué)生則先看微課程學(xué)習(xí)如何登陸。盡管我告訴學(xué)生,不懂的地方可以咨詢我,但是整節(jié)課下來,幾乎沒有學(xué)生向我求助。最后讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)時(shí),大部分學(xué)生都能踴躍舉手發(fā)言。微課程教學(xué)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,同時(shí)減輕了教師的教學(xué)壓力,改變了傳統(tǒng)教學(xué)以一對幾十的現(xiàn)象,改善了教師兼顧幾十個(gè)學(xué)生這一狀況,讓所有學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握新知識,自主發(fā)現(xiàn)、自主探究,不斷進(jìn)步。

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