中學(xué)生非正式群體成因分析及德育管理

江海

（九江一中八里湖校區(qū)，江西 九江 332000）

所謂正式群體就是學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生都認(rèn)可的，為了完成班級(jí)任務(wù)而產(chǎn)生的群體，比如說班委會(huì)、團(tuán)支部等群體形式。所謂非正式群體就是學(xué)生在學(xué)校生活中自發(fā)形成的，未經(jīng)過學(xué)校和班級(jí)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體，非正式群體的存在是基于學(xué)生交往的需要。

在學(xué)校里，學(xué)生的“非正式群體”多數(shù)存在于班級(jí)之內(nèi)，但也有少數(shù)跨班級(jí)、年級(jí)，甚至跨?；顒?dòng)現(xiàn)象。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為群體對(duì)個(gè)體行為有著復(fù)雜的影響，這種影響表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的心理和行為上，同時(shí)作為群體共同的心理、行為表現(xiàn)出來。

個(gè)體在群體中的行為表現(xiàn)與個(gè)體單獨(dú)存在時(shí)有著一些差異，會(huì)產(chǎn)生一些新的行為心理特征，這些新的行為心理特征會(huì)影響個(gè)體行為，并影響到班集體建設(shè)的發(fā)展。

一、學(xué)生中非正式群體成因分析

（一）主觀上非正式群體的成因

人的大部分需要在其群體的相互理解中才能得到滿足。有時(shí)候非正式群體成員的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師或者是父母，因此，如果我們沒有對(duì)非正式群體成員做好積極地引導(dǎo)就會(huì)對(duì)群體成員產(chǎn)生極大的危害，而且也會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。相反，如果我們加強(qiáng)對(duì)非正式群體的研究，積極引導(dǎo)和利用非正式群體，就會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。對(duì)于非正式群體的研究首先應(yīng)該著眼于初中生的心理，這里主要從以下三個(gè)方面來探討初中班級(jí)非正式群體心理成因。

1.自我意識(shí)的覺醒

自我價(jià)值觀念的萌生，獨(dú)立人格的初步形成初中階段是一個(gè)人在身體和心理兩方面都發(fā)生重大變化的時(shí)期。初中生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)烈，他們的自我表現(xiàn)欲越來越強(qiáng)烈，如果教師或家長(zhǎng)做好積極的引導(dǎo)會(huì)對(duì)他們整個(gè)人生的發(fā)展具有積極的影響但是如果引導(dǎo)不好，學(xué)生表現(xiàn)的欲望被壓抑或者受到別人的嘲諷，那么他們很可能會(huì)走向另外個(gè)極端，通過消極或十分版逆的方式引起別人的注意或者會(huì)故意違反紀(jì)律，破壞他人良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.共同的思想、志趣、愛好

首先是思想方面： 學(xué)生到了初中階段，世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始變得清晰起來，他們已經(jīng)初步形成了自己的思想觀念。這樣就會(huì)使得他們?cè)敢馀c自己思想觀念一致的同學(xué)做朋友這樣他們彼此就會(huì)找到精神上的寄托和交流。這也就是我們通常所說的物以類聚，人以群分?！逼浯问菒酆梅矫妫?共同的興趣愛好會(huì)使一部分學(xué)生接觸得更加密切，而且會(huì)使他們緊緊地吸引在一起。最后是性格方面： 一般非正式群體成員的性格會(huì)有許多共同點(diǎn)。

3.模仿、崇拜、暗示等下意識(shí)心理

初中生的生活閱歷還相當(dāng)淺，對(duì)于一些事情缺乏正確的判斷力。初中生特別容易接受新事物，而且接受起來會(huì)很盲目，缺少判斷性。比如說，在電影或者電視劇中出現(xiàn)的非正式群體，某些學(xué)生會(huì)認(rèn)為很有意思，然后就會(huì)模仿那些非正式群體，拉幫結(jié)伙形成自己的非正式群體針對(duì)非正式群體所采取的

二、非正式群體的德育管理工作

在調(diào)查學(xué)生非正式群體過程中，主要包括：學(xué)生中存在哪些類型的非正式群體各類型群體有幾個(gè)？每個(gè)群體中都有哪些人？使他們走到起的原因是什么？成員的思想傾向如何？各群體都開展了哪些活動(dòng)等等。要將所有了解的情況記錄并整理，以便了解他們心里的想法，從而發(fā)現(xiàn)各非正式群體對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)將會(huì)有怎樣的影響，繼而有針對(duì)性地開展工作。

（一）區(qū)別對(duì)待不同類型的非正式群體。不同類型、不同性質(zhì)的非正式群體有著不同的影響和作用，針對(duì)他們要采取不同的處理方法，區(qū)別對(duì)待。有些非正式群體的目標(biāo)同正式群體的目標(biāo)基本一致，甚至完全一致，對(duì)這些有益的非正式群體，我們德育工作者要積極扶持、鼓勵(lì)發(fā)展并給予保護(hù)；對(duì)待那些對(duì)學(xué)校或班級(jí)既沒有貢獻(xiàn)也沒有危害的“中間型非正式群體”，要加以適當(dāng)引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他們充分發(fā)揮非正式群體的積極作用：對(duì)那些拉幫結(jié)派、起破壞作用的群體要想方設(shè)法削弱其力量，直至分化瓦解。

1.正面的交流引導(dǎo)有助于非正式群體朝著更為健康的方向發(fā)展。首先，教師利用私下交流、談話等方式可以使學(xué)生擺脫對(duì)教師的畏懼感，敞開心扉，將真心話告訴教師。這樣教師在教育、管理和引導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。第二，在班級(jí)或校級(jí)活動(dòng)中設(shè)法吸引鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)定目標(biāo)。非正式群體形成的原因之一就是正式群體不能滿足他們的各項(xiàng)要求因此，教師可以開展一些有益的、豐富多彩的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)這樣可以促使非正式群體融入到整個(gè)班集體之中，提高班級(jí)的凝聚力。第三，利用課堂正面激勵(lì)。對(duì)于非正式群體教師不能一味地打壓，要對(duì)他們開展的有意義的活動(dòng)給予一定的肯定。這樣就可以推動(dòng)他們開展一些積極的活動(dòng)。

2.對(duì)非正式群體“核心人物“做好教育引導(dǎo)工作。俗話說：射人先射馬，擒賊先擒王。非正式群體的活動(dòng)內(nèi)容和作用，很大程度上取決于核心人物的態(tài)度和思想。他們的行為，對(duì)整個(gè)非正式群體的目標(biāo)和規(guī)范都有決定性的影響。因此，對(duì)這些核心人物要曉之以理，動(dòng)之以情，通過教育讓其轉(zhuǎn)化。核心人物的轉(zhuǎn)變會(huì)起到典型作用，如果做好了他們的工作，他們就會(huì)帶領(lǐng)群體向良性方面發(fā)展，就會(huì)為班集體做貢獻(xiàn)，同時(shí)帶動(dòng)其他非正式群體成員的行為變化與思想進(jìn)步。

綜上所述，非正式群體的存在是必然的，因此我們要重視并正確看待非正式群體這現(xiàn)象。我們堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可塑的，通過我們德育工作者的教育和引導(dǎo)，建立正確的對(duì)策，引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，在學(xué)校和班級(jí)中會(huì)發(fā)揮積極的作用，同時(shí)會(huì)成為正式群體的補(bǔ)充力量，逐漸融入學(xué)校成大家庭來。