在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀水平

屈艷霞

（江西省豐城市拖船中心小學，江西 宜春 331100）

朗讀是小學語文教學中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使學生在聲情并茂的朗讀過程中受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通學生與文本互動的橋梁，是讀者和作者的思想感情進行有效交流的渠道，而且朗讀還是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，更是現(xiàn)代語文學習中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，小學語文教師在教學中，要重視朗讀教學，要運用有效的朗讀教學策略來激發(fā)學生的朗讀興趣、保持學生的朗讀熱情，引導(dǎo)學生通過朗讀感知文本內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文章中蘊含的情感，從而形成獨特的個性化朗讀體驗，并不斷地提高學生的朗讀能力，進而提高小學語文的朗讀教學效果。

一、提升教師閱讀水平，重視課文中的“讀”

在小學語文課堂教學中，教師要運用朗讀法，給學生起到很好的表率，促進學生對語文課文有深入的理解。如，在學習《黃河的主人》這篇課文時，筆者對學生的朗讀作出指導(dǎo)，要求學生在閱讀課文時讀出自己的特色，體現(xiàn)出文章的氣勢，聲音要穩(wěn)健沉著，這樣能夠起到很好的效果，這要求教師具有扎實的朗讀技巧和文化底蘊，指導(dǎo)學生將重點放在“讀”上，當學生在朗讀中遇到困難時，教師不能直接批評，而是要婉轉(zhuǎn)地進行點評，先點評學生朗讀優(yōu)秀的部分，之后指出不足，再教給學生朗讀的方法，引導(dǎo)學生改進，鼓勵學生再次閱讀，使學生在不斷的嘗試和體驗中找到適合自己的閱讀方法。因此，小學語文教師要具有扎實的基本功，同時在實踐中不斷地完善自身，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、朗讀有助于加深對文本的理解和記憶

小學階段，部編教材選取的文章，大多是經(jīng)典美文。這些文章大多含有深刻的哲理，篇幅短小，要求學生背誦。培養(yǎng)學生的朗讀能力，就能很好地完成這一目標。首先，理解和整體把握文章的主要內(nèi)容，必須先從朗讀開始。通過多種形式的朗讀，學生才能整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，才能理解重點句子蘊含的深刻意義，才能探究課文的主旨。其次，反復(fù)朗讀可以加深學生對課文的記憶。如部編教材四年級下冊的《桂林山水》一文，是一篇經(jīng)典美文，有求學生背誦全文。這篇課文是一篇尤為出色的寫景佳作。讓學生在課堂中單個讀、齊讀、男生讀、女生讀，通過多種形式的朗讀，在培養(yǎng)學生語感的同時，加深了學生對文本的理解和記憶。這樣，學生就能輕松背誦全文，而且以后遇到相關(guān)的寫景作文，學生也不會犯愁了。完全可以借鑒本文的寫作方法，運用多種修辭，模仿課文寫出成功的寫景作文。

三、重視方法指導(dǎo)，提高學生的朗讀能力

在傳統(tǒng)教學中，由于部分教師自身朗讀水平有限，致使對學生的朗讀指導(dǎo)乏而不力，即使有也大多停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等較淺的層次，缺乏細致而規(guī)范的指導(dǎo)。然而，針對小學生進行朗讀方法的指導(dǎo)何其重要！所以，小學語文教師在教學中，必須對學生的朗讀加以正確、科學、細致而規(guī)范地指導(dǎo)，從而使得學生能夠運用良好的朗讀技巧將文中書面的語言文字轉(zhuǎn)化成形象可感的有聲語言，使得文章的內(nèi)涵和情感呼之欲出。如此一來，通過不斷地指導(dǎo)和鍛煉，學生朗讀能力的提高指日可待。

例如，在學習《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時候，我首先通過范讀來給學生進行示范，讓學生明白在什么地方應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)。譬如，在大樹抖落葉子告別的時候，可以用憂傷的、緩慢的、低沉的聲音去表現(xiàn)，在讀大雁的叮嚀聲是要用溫情的語調(diào)去體現(xiàn)，在朗誦豐收的歌吟時就要用歡快的、愉悅的聲音去體驗收獲的快樂。我還邊讀邊讓學生閉上眼睛想象秋天的景象，這樣一來，學生心中對秋天的情感就得以充分調(diào)動了，從而在朗讀時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學生的朗讀水平也自然就提高了。

四、科學性的晨讀

在小學語文課程教學中，教師要重視晨讀。對于語文課程教學來說，晨讀可以說是語文課程教學的重要組成部分。在傳統(tǒng)的晨讀教學中，都是讓學生自行進行朗讀，語文教師頂多充當一個紀律的管理者，這樣一來就使得整個晨讀收不到一點效果。因此，小學語文教師在進行晨讀教學的時候，需要重視晨讀，并參與進去，從而才能夠收獲更好地朗讀教學效果，提高朗讀教學的有效性。例如，教師在教授《師恩難忘》的時候，這篇課文，主要是向?qū)W生講授了師恩的故事，通過課文的學習讓學生感受到師恩的溫暖，從而讓學生在日后的學習中更加尊重老師。針對這樣的課文教學，教師在讓學生進行晨讀的時候，教師可以教授學生運用不同的情感進行課文朗讀。通過這樣的形式，可以讓教師起到帶頭作用，從而帶動學生進行朗讀。除此之外，通過不同情緒的進行朗讀，從而讓學生更好地進行朗讀，從而對于課文的感受也會更加確切，促進學生更好地發(fā)展。

總而言之，小學語文教師在朗讀教學中，要不斷研究和運用更多更行之有效的朗讀教學策略，來激發(fā)和培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓學生在朗讀的過程中，走進本文，走進作者心中，與他們進行深入的交流與溝通，從而使得學生的閱讀體驗得以增強，朗讀能力得以提高，進而使得小學語文的朗讀教學效果得以顯著提升。激發(fā)學生對課文朗誦的興趣，使學生在朗誦過程中與課文產(chǎn)生共鳴，以此增強自身的語言能力，從而提升朗讀能力，進而促進小學語文朗讀教學效果。