職業(yè)院?！耙惑w化課程”質量評價體系初探

（成都工貿職業(yè)技術學院(成都市技師學院)，四川 成都 610000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，要建立職業(yè)教育質量評價體系，嚴把教學標準和畢業(yè)生質量標準兩個關口，狠抓制度、標準、規(guī)范的有效落實。在這樣一個大背景下，構建符合高職特色，符合自身發(fā)展特點的、科學的、合理的“一體化課程”,其中,質量評價體系就顯得尤為重要。

一、構建“一體化課程”質量評價體系的意義

課程是高職院校實現(xiàn)高職教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑,也是決定高職教育質量的決定性因素。在高職教育中，課程始終居于核心地位，學校通過課程為學生服務，幫助學生獲得職業(yè)崗位需求的相關職業(yè)技能和真實的職業(yè)體驗，促進并培養(yǎng)學生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的形成。目前，各高職院校的“一體化課程”質量評價體系存在著評價主體單一，評價內容不全面，評價方式不科學等問題，因此隨著各高職院?！耙惑w化課程”改革進程的推進，建立與之配套的質量評價體系，是“一體化課程”在實施過程中亟待解決的問題，對于實現(xiàn)新一輪課改的深入發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。

二、構建多元化評價主體

高職教育不是知識型教育，它更注重學生實踐技能的培養(yǎng)，其教學目的最終要實現(xiàn)學生在校所學知識、技能與工作崗位所需知識和技能實現(xiàn)零距離對接。高職院校“一體化課程”的建設與實施，正是在這樣的教育目標下應運而生的課程形式。

首先，它對教師提出了更高的要求，教學組織中，教師不僅僅是知識的傳授者，他是“導演”、“編劇”、“觀察員”、“裁判”、“教練”……，引導學生在“教中學,學中做”的一體化過程中掌握知識和技能；教學活動的重心從師生間的單向行為，轉向為師生、生生間的雙向或者多向行動；教師的教學方式，也需要從說教性的講授，轉為 “交互性”的引導。

其次，它對課程質量的評價提出了更高的要求，課程評價中關于工作任務是否實現(xiàn)了與企業(yè)崗位的對接，技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是否融入教學項目中，課程的組織實施是否滿足實訓條件，學生的考核評價標準是否體現(xiàn)了個性化需求等,這一系列問題都是要在“一體化項目課程”質量評價中得到解決。而且課程的建設是一項綜合性強、內容復雜的過程，需要教師、學生、企業(yè)工作人員以及教學管理者共同參與，所以每一類參與者在“一體化課程”的建設中扮演著不同的角色，同時承擔的職責也不經相同。評價的內容、角度和標準也不一樣，只有將每一個參與者都納入到評價主體里，才更加科學、客觀的完善課程質量評價體系,并最終實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

因此“一體化課程”評價的主體，應積極響應國家號召,關注行業(yè)新領域新技術的發(fā)展,并及時有效的加強與行業(yè)知名企業(yè)的合作,建立校企合作共建機制。同時,不定期的邀請企業(yè)技術專家參與“一體化課程”的質量評價隊伍，形成以企業(yè)專家、校內課程專家、系部領導、同行教師、學生和教師本人共同參與的多元化的評價主體。

三、形成多元化評價內容

評價內容是“一體化課程”質量評價體系的核心。評價指標的制定是否科學直接關系到“一體化課程”建設與實施的成果。目前，尚未能實現(xiàn)一套統(tǒng)一的、并且行之有效的評價內容,究其原因主要是因為高職院校的關注點各有不同，所形成的評價內容也是千差萬別。為此,各高職院校應立足校情，以人才培養(yǎng)為依托，突出專業(yè)特色，構建多元化評價內容，可以設置不同的一級指標，諸如教學設計評價、教學內容評價、教學具體實施評價、交互性評價等，盡可能的覆蓋課程教學中的方方面面。同時還需要在一級指標下面設置二級指標，并且每個指標都需要設置評審標準、考核分值和評價等級等，讓教師能切實有效的把握每個環(huán)節(jié)的評價標準,達到教學內容符合質量評價要求的目的。

四、完善多元化的評價方式

課程評價的核心是評價課程目標的達成度，主要評價課程設置合理性、必要性以及課程內容與培養(yǎng)目標的貼合度、課程實施效果以及課程發(fā)展等。另外,還需要評價學生和教師發(fā)展的一致性等。

首先，可以邀請企業(yè)專家參加學院組織的“一體化課程” 論證會，對于課程設計環(huán)節(jié)是否合理進行評價，課程設計是否突出了職業(yè)性、實用性和實踐性,另外,還需要邀請學校的專家、領導參與,評估教學項目、任務的設置是否依據高職教育培養(yǎng)目標和理實一體化課程教學要求，是否以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

其次，可以通過推門聽課、督導聽課、召開學生座談會以及課后訪談等方式進行課程評價。再次，可以通過學生評學、教師評教，校內外專家評課等多元的評價方式對課程進行評價。

最后，還要考慮對學生的評價是否體現(xiàn)了過程性和終結性相結合的方式，是否符合企業(yè)對員工的要求。

總之，為了更好的落實國家政策，更好的“以評促教”就需要設計一套科學的、可操作的、立足校情，突出專業(yè)特色、多元化且具有導向性的“一體化課程”質量評價體系，這是一個系統(tǒng)工程，需要各行各業(yè)的專家學者，特別是一線的教師和教學管理者需要多做、多看,并且還需要善于聆聽來自企業(yè)、學生的真實反饋。切實實現(xiàn)全員參與質量評價體系,并在實踐中不斷的檢驗和完善，逐步建立完備的評價主體，豐富評價內容，改善評價方法。最終實現(xiàn)一套符合職業(yè)院校教學課程可持續(xù)發(fā)展并不斷趨于完善的“一體化課程”質量評價體系.