批改網(wǎng)輔助下的大學(xué)英語寫作教學(xué)行動研究

（鄭州西亞斯學(xué)院外語學(xué)院，河南 鄭州 451150）

一、寫作教學(xué)面臨的困境

大學(xué)英語教學(xué)集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段于一體，在外語教學(xué)理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面，其中大學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)尤其重要，寫作涉及到學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力等綜合能力，卻是最難培養(yǎng)的產(chǎn)出性技能。目前大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻是重口語，輕寫作。就非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)而言，課時有限，英語教師教學(xué)任務(wù)重，寫作教學(xué)變成了讀寫課程的附贈品，并未受到應(yīng)有的重視。此外，網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使得寫作教學(xué)遭遇新的困境。

（一）新時代學(xué)生的群體特性與傳統(tǒng)講練教學(xué)模式的矛盾日益加劇。網(wǎng)絡(luò)、智能通訊工具的發(fā)展，為寫作教學(xué)提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，寫作教學(xué)模式也要與時俱進，滿足新時代學(xué)生群體的需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助來充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）寫作輔助資源豐富，學(xué)生的利用方式卻很有限，反差巨大。學(xué)生在廣泛的輔助資源面前不知所措，不懂得如何挑選、有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，利用率最高的卻是在線詞典，而較為有效的寫作輔助工具，例如在線寫作平臺、評閱平臺、在線語料庫等工具，利用率很低。學(xué)生寫作時需要教師的指導(dǎo)才能更好地利用這些輔助資源來體驗寫作過程。

（三）網(wǎng)絡(luò)時代知識爆炸，大多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容卻是空洞的、思辨能力欠缺。寫作時都是腦子里想什么就寫什么，不會將網(wǎng)絡(luò)資源巧妙地用于寫作當(dāng)中，也無法將這些材料中的觀點、寫作方法、語言技巧等靈活變通地加以批判性地利用。這正是大學(xué)英語教師需要著重引導(dǎo)的地方。

（四）學(xué)生對寫作反饋的迫切需求與教師作文評閱負擔(dān)過重的沖突加劇。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，英語教師需要對學(xué)生作文中的語法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯等方面進行多次批閱和指導(dǎo)，需要投入大量的時間和精力，尤其是現(xiàn)在的大班教學(xué)模式，使得批閱任務(wù)相當(dāng)繁重。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，云處理技術(shù)比較成熟，我們可以通過計算機輔助，尤其是批改網(wǎng)輔助，來指導(dǎo)學(xué)生進行作文評閱、反饋等任務(wù)，這樣大學(xué)英語教師可以有更多的精力放在學(xué)生急需解決的問題方面，比如寫作內(nèi)容、思辨能力等方面的指導(dǎo)，這也是本文的研究目的所在。

二、批改網(wǎng)輔助的必要性

教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)了諸多問題，集中體現(xiàn)在拼寫錯誤和語法錯誤上。對于非英語專業(yè)學(xué)生，由于課時有限，高?；静粏为氶_設(shè)大學(xué)英語寫作課程，有些高校會為學(xué)生挑選寫作教程讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。市面上的寫作教程五花八門，但是這些寫作教程的使用率并不高，教師迫于課程進度的壓力沒有時間講解寫作教程，在無人引導(dǎo)的情況下學(xué)生更沒興趣、沒耐性看教程內(nèi)容了，甚至有些寫作教程質(zhì)量堪憂，并不符合作為寫作工具書的要求。大部分學(xué)生進入大學(xué)前并未進行系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練，寫作能力差，尤其是在四六級考試中，學(xué)生的寫作和翻譯部分得分特別低。以本人所帶的2017級三個班在批改網(wǎng)上提交的翻譯作業(yè)為例，172篇作文中共有519處錯誤，其中拼寫錯誤就有211 處。

不僅我校學(xué)生的寫作存在這種問題，985、211 高校的學(xué)生也面臨著同樣的問題。2018 年百萬同題英文寫作活動暨“批改網(wǎng)杯”全國大學(xué)生英語寫作大賽共收到有效作文140 余萬篇，學(xué)生在初版作文中共出現(xiàn)錯誤近600 萬處。而在去除標(biāo)點符號錯誤后，初版作文語法錯誤總量為近389 萬處，常見的錯誤有四大類：拼寫錯誤、句子錯誤、詞匯錯誤、搭配錯誤，其中拼寫類錯誤占比最高。四大類錯誤當(dāng)中的拼寫類錯誤修正率最高，錯誤修正近60%，自主學(xué)習(xí)難度最?。欢钆漕愬e誤修正率最低，達到32.68%，自主學(xué)習(xí)難度相對較大。這說明大學(xué)英語教師在課堂上講解常見寫作錯誤很有必要，通過機評提示可以多次修改作文，分數(shù)提高的幅度也很大?；诖耍疚奶岢?，在批改網(wǎng)輔助下，我們可以創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)存的寫作教學(xué)模式，通過三輪行動研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步糾正寫作常見錯誤，幫助學(xué)生提高寫作水平。

在三輪行動研究中我們使用了批改網(wǎng)評閱平臺，學(xué)生根據(jù)機評結(jié)果對寫作文本進行了多次修改，大大減輕了教師的批閱任務(wù)，尤其適用于現(xiàn)在的大班教學(xué)模式，教學(xué)效果也十分明顯。

（一）通過多次機評修改，學(xué)生的寫作文本在詞匯豐富度、從句密度，語法正確率等維度都呈現(xiàn)出上升的趨勢。在本學(xué)期的5 篇寫作作業(yè)中陳子怡的平均修改次數(shù)最多，為20.5 次，寫作成績不斷上升。

（二）批改網(wǎng)的錯誤統(tǒng)計功能很強大，既能統(tǒng)計全部班級作業(yè)、單個班級全部作業(yè)或單人作業(yè)錯誤類型的個數(shù)，還能匯總常犯某種錯誤的人員名單，方便教師在課下進行有針對性的指導(dǎo)。為教師節(jié)省了大量的時間，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)更為客觀、全面。此外，批改網(wǎng)平臺的統(tǒng)計功能還能監(jiān)測使用情況，包括提交情況、學(xué)生表現(xiàn)和成績軌跡，教師還可以使用維度數(shù)據(jù)、錯誤統(tǒng)計、學(xué)生用詞、瀏覽作文、學(xué)期成長等版塊分析學(xué)生寫作水平的變化。

（三）錯誤修正率統(tǒng)計會顯示修正率TOP8 和殘留率TOP8，教師可依據(jù)殘留率再次講解對應(yīng)的內(nèi)容，提高修正率。

（四）批改網(wǎng)還可以統(tǒng)計出單個同學(xué)所犯的重復(fù)性錯誤，反饋的結(jié)果十分詳細，包括錯誤類型、錯誤篇次、錯誤例句。教師可以把分析頁面發(fā)給學(xué)生，修改建議一目了然，要比在課堂上集體講解更有效果。

（五）同伴互評的評語給學(xué)生提供了思考的方向，評閱人可以從文章的詞匯、搭配、邏輯、論證、效果等層面進行評價，評閱人和被評閱人可以明顯感覺到他們之間詞匯豐富程度和思想深度的差距。同伴互評的方式更加有針對性、更詳細、更全面，對大班教學(xué)模式下的寫作教學(xué)非常有效。

三、結(jié)論與啟示

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，本文提出的寫作教學(xué)優(yōu)化策略更具可行性和針對性。注重從語言的微觀層面入手，以錯誤分析理論為基礎(chǔ)，從微觀到宏觀逐步引導(dǎo)學(xué)生識別、修改并克服寫作中的五類錯誤；通過三輪行動研究指導(dǎo)學(xué)生從句到段再到篇，循序漸進地進行寫作實踐，符合認知規(guī)律，更容易被學(xué)生認可和接受。

借助批改網(wǎng)的機器評閱功能，學(xué)生能夠很直觀地知道自己寫作的不足是什么、是怎樣產(chǎn)生的、如何改正和避免，從而有效提高學(xué)生在英語寫作課堂的參與度。批改網(wǎng)的統(tǒng)計功能很強大，系統(tǒng)可以對全部班級的所有作文做出整體的評價，找出班級共性的問題，比如錯誤修正率TOP8 和殘留率TOP8，具有很高的參考價值；也可以匯總經(jīng)常犯某類錯誤的人員名單，或者單個學(xué)生常犯的錯誤類型，方便教師有針對性地進行輔導(dǎo)。教師還可以查看整個班級或單個學(xué)生的用詞情況、錯誤明細等，監(jiān)測學(xué)生的長期變化，這樣教師可以有更多的時間和精力對寫作教學(xué)進行過程性評價，關(guān)注學(xué)生文體意識和思辨能力的培養(yǎng)，提高英語寫作課堂的教學(xué)效果。

四、該項目的研究對改進今后的寫作教學(xué)很有價值

（一）教師在寫作教學(xué)中應(yīng)講解英漢語句式、邏輯思維、文體方面的差異，幫助學(xué)生將母語負遷移的影響降到最低。

（二）寫作教學(xué)的文本范例可以綜合使用教師范例、學(xué)生反例和本族語者正例。教師范例可以向?qū)W生呈現(xiàn)寫作過程、展示寫作技巧和解答學(xué)生在寫作過程中可能遇到的問題；學(xué)生寫作的正例和反例可以更加直觀地向?qū)W生展示文本在詞匯運用、結(jié)構(gòu)框架和銜接手段上的差異。

（三）批改網(wǎng)的秒批功能解決了大學(xué)英語課時有限、教師批改任務(wù)重的問題，適合現(xiàn)今的大班教學(xué)模式；批改網(wǎng)的修改痕跡保留功能便于教師監(jiān)測學(xué)生寫作進程；批改網(wǎng)的統(tǒng)計功能，如使用概況、維度數(shù)據(jù)、錯誤統(tǒng)計、學(xué)生用詞等，可以從各個方面給予教師需要的數(shù)據(jù)，方便教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

（四）同伴互評可以促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，激發(fā)評閱人和被評閱人深入思考，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章的詞匯、搭配、邏輯、論證、效果評價等方面，間接強化了學(xué)生的文體意識和思辨能力。同伴互評減少了教師的工作量，使教師可以有更多的時間關(guān)注學(xué)生的共性問題。

（五）寫作錯誤語料匯編詞典便于學(xué)生課下自學(xué)，鞏固和強化課上所學(xué)的基礎(chǔ)語法知識。同時使用批改網(wǎng)的自測板塊，不斷提高自身的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。