提高大學(xué)課堂效率的思路探索

萬海洋 劉芬 楊娜埡

（1.邵陽學(xué)院理學(xué)院，2.邵陽雅騰凹凸個(gè)性教育，湖南 邵陽 422000）

一、課堂效率的概念

即目的是完成一定教學(xué)任務(wù)，但所用的時(shí)間相對而言較少，課堂教學(xué)效率越高；在學(xué)校所安排的一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，學(xué)生吸收得越多，課堂教學(xué)效率越高。

事實(shí)上，實(shí)際的教學(xué)時(shí)間是要大于有效的教學(xué)時(shí)間的，這是因?yàn)樵谡n堂的教學(xué)中可能會(huì)存在與完成教學(xué)內(nèi)容無關(guān)時(shí)間的消耗，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生一些副作用的時(shí)間消耗，所以，提高課堂效率的出路在于盡量減少和進(jìn)而排除無效的和負(fù)教學(xué)的活動(dòng)。從宏觀上來講，是指在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了所有課本里規(guī)定學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且還能夠讓學(xué)生熟練的運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)際生活中。

二、我國大學(xué)生現(xiàn)階段的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教師備課不是很充分

有些大學(xué)教師講解課本過于蜻蜓點(diǎn)水，所講知識(shí)點(diǎn)不夠細(xì)化，重點(diǎn)不突出；再加上有些大學(xué)教師照本宣科的現(xiàn)象很嚴(yán)重，僅僅讀了一下書上概念，并沒有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)拓展，將知識(shí)僅僅局限于課本內(nèi)容的表面，沒有引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考，一節(jié)課感覺講了很多東西，但學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解層面卻過于狹隘，這最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記不住所學(xué)知識(shí)，時(shí)間長了，待在記憶表層的知識(shí)也就隨著時(shí)間一去不復(fù)返了。

(二)課堂上互動(dòng)不多，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心

大學(xué)里學(xué)生普遍有這樣的現(xiàn)象：大一早起占位置；大二哪里有位置坐哪里；到了大三大四，整個(gè)教室從后面開始坐起，前幾排不坐人，老師像“吃人狂魔”一樣讓學(xué)生“害怕”，為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閷W(xué)不懂的同學(xué)開始對這門學(xué)科喪失了興趣，也不會(huì)與老師互動(dòng)哪怕是眼神交流，有些老師也不會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)只是完成教學(xué)任務(wù)。如果連續(xù)幾節(jié)課堂效率太低，學(xué)生自己課后看書時(shí)就會(huì)存在很多疑惑，但又不敢或是不想積極主動(dòng)問老師，如此惡性循環(huán)，學(xué)生對這門學(xué)科的熱情度就會(huì)下降，自然在往后的課中，不會(huì)用心去聽講。

(三)學(xué)生沉迷于手機(jī)現(xiàn)象過于嚴(yán)重，很多學(xué)生處于人生迷茫狀態(tài)

導(dǎo)致課堂效率的外在主要因素是過度沉迷于手機(jī)。對于度過高中緊張時(shí)刻終于來到大學(xué)的她們大腦里已經(jīng)松了一根弦，課堂的專注力也被手機(jī)破壞得淋漓盡致，很多學(xué)生沒有清晰的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來沒有動(dòng)力，再加上專業(yè)知識(shí)本身比較難，更加喪失了想認(rèn)真聽課的欲望，因此課堂效率大幅度下降。但透過現(xiàn)象看本質(zhì)：其深層次的原因是學(xué)生無社會(huì)壓力感，她們過于安于現(xiàn)狀，沒有樹立正確的三觀，因此對學(xué)習(xí)沒有需求感，行為也就沒有主動(dòng)性，所以，想要提高課堂效率必須從根本上改變學(xué)生的思想，樹立正確的三觀并鼓勵(lì)她們實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、提高大學(xué)生課堂效率的措施

(一)提高目的性教學(xué)

目的性教學(xué)是指教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人根據(jù)內(nèi)在需求完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。在目的性教學(xué)下，學(xué)生的動(dòng)力由外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在，內(nèi)在動(dòng)力更有助于學(xué)習(xí)的持久性，與之相應(yīng)的學(xué)生的自我約束力也會(huì)增強(qiáng)。因此，增加開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)課堂，引領(lǐng)學(xué)生盡快找到自己的人生定位，教導(dǎo)學(xué)生為了自己的夢想有目的性的學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。也可以發(fā)揮“榜樣的力量”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，通過列舉學(xué)生身邊真實(shí)的成功人士案例，讓學(xué)生對未來更加充滿期望，努力向榜樣靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)方法，提高聽課效率。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在課堂上，提高課堂效率最好的方式就是讓課堂活躍起來，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織實(shí)踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后下次上課抽前十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來上臺(tái)講解，因?yàn)閷W(xué)生更加傾向于聽同齡人對知識(shí)的闡述，她們之間的思想更有聯(lián)通性，而且反應(yīng)出來的知識(shí)誤區(qū)和盲點(diǎn)也更具普遍性，老師則負(fù)責(zé)在旁邊認(rèn)真聽，學(xué)生講課結(jié)束后給予學(xué)生一些評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤理解，并鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與進(jìn)來。

(三)知識(shí)點(diǎn)講解“繁化簡，簡化深”

大學(xué)課本相比中學(xué)課本而言更注重深度，而且知識(shí)體系分為抽象的純理論知識(shí)和“看得見，摸得著”的實(shí)際知識(shí)，那么大學(xué)教師在講解知識(shí)過程中就應(yīng)該將錯(cuò)綜復(fù)雜的理論知識(shí)化為簡單易懂的與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)，將簡單的知識(shí)擴(kuò)展得更深，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，大學(xué)教師在備課時(shí)可以思考從學(xué)生的角度思考，聯(lián)系學(xué)生掌握的所學(xué)的、已有的知識(shí)體系去類比新知識(shí)，將重難點(diǎn)與簡單的所學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，并用一句話總結(jié)概括。

(四)增加課后答疑，增強(qiáng)學(xué)生自信心

很多大學(xué)生在大一時(shí)充滿著熱情，到了大二就對該學(xué)科喪失了信心，不是因?yàn)樗麄儗υ搶W(xué)科沒有興趣，而是信心在一次次的做不出題目的時(shí)候打磨掉的，而越?jīng)]有自信，越怕這門學(xué)科。因此有必要的安排答疑課堂對增強(qiáng)學(xué)生的自信心很有幫助，而且有“提示”性的指導(dǎo)學(xué)生做題，不直接講解全部解題過程可以讓學(xué)生在解題過程中重新找回對該學(xué)科的自信心，使學(xué)生建立一種“征服”感，學(xué)生自然也會(huì)在課后去思考，探索自己不懂的問題。

總之，提高課堂效率的關(guān)鍵在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤思想觀念，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀，但同時(shí)不能忽視教師對自己授課方式的調(diào)整，要積極與學(xué)生互動(dòng)，拉進(jìn)師生關(guān)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和不懂的問題并給予解答，再加上學(xué)校一些硬性手段的管理一定可以讓課堂效率得到很好的提升。