中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程體系的現(xiàn)狀及對策研究
——基于粵東地區(qū)中職學(xué)校的調(diào)查

葉雪蘭 張宛婷 尹湉 張思其 李曉珊 謝燕嫻

（華南師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，廣東 佛山 528200）

進入21世紀(jì)后，隨著我國經(jīng)濟水平的大幅增長及人民生活水平的全面提升，人們對學(xué)前教育提出了更高的要求。在2019年11月7日發(fā)布的《中共教育部黨組關(guān)于教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會精神的通知》中指出：“要堅持學(xué)前教育公益普惠原則，提高保教質(zhì)量?！雹儆纱丝梢妵覍W(xué)前教育高度重視。而音樂課作為學(xué)前教育的重要課程，對提升孩子綜合素養(yǎng)，促進文藝事業(yè)繁榮發(fā)展的重要性不言而喻。目前，中職學(xué)生是幼兒教師隊伍的主要力量。因此，中職學(xué)校對于幼教人才的培養(yǎng)極為重要。然而，教學(xué)模式、資源等的差異使得粵東地區(qū)與珠三角地區(qū)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效果存在較大差距，在此背景下筆者想進一步了解粵東地區(qū)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程體系現(xiàn)狀，深入探析該課程體系存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改進建議與對策。

一、研究內(nèi)容與對象

（一）研究的內(nèi)容

本論文通過問卷法、訪談法、文獻法等了解粵東地區(qū)兩所中職學(xué)?！椅鞯谝宦殬I(yè)技術(shù)學(xué)校和普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程體系存在的相關(guān)問題及成因，并提出相關(guān)的教學(xué)應(yīng)對策略，以求有效改善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程體系存在的問題，促進該課程體系的系統(tǒng)化與成熟，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，助力國家學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）研究的對象

本文調(diào)查對象為揭西第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校和普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校的中職學(xué)前教育專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)及該專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問卷所涉及的對象為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生共計340人，訪談對象有中職學(xué)前教育專業(yè)教師、領(lǐng)導(dǎo)。

二、研究結(jié)果分析

（一）專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成效明顯，但實踐能力、溝通能力有待提高

通過分析可知，通過專業(yè)課的培養(yǎng)，每位學(xué)生不同程度地形成了正確的教師觀、教育觀，也能很好地理解幼兒及幼兒學(xué)習(xí)的特點，并具備教育、支持幼兒的知識和技能；但部分同學(xué)在支持幼兒學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，感受、親歷幼兒的教育實踐和跟老師、社區(qū)、幼兒家長之間的溝通能力方面仍欠缺。說明在專業(yè)課培養(yǎng)方面，學(xué)校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識而忽視了實踐課程，導(dǎo)致學(xué)生親身經(jīng)歷較少，缺乏感同身受能力。

（二）學(xué)生較明確了解專業(yè)課程目標(biāo)，但信心略顯不足

在提及是否清楚自己本專業(yè)課程目標(biāo)時，高達90%的同學(xué)表示清楚地知道，但對于是否能達到課程目標(biāo)時，卻有一半的同學(xué)表示只能達到部分目標(biāo)。說明實際情況與理想的課程目標(biāo)并不相符合，即課程目標(biāo)的實現(xiàn)情況不佳。

（三）教學(xué)形式多樣，但仍然以傳統(tǒng)授課模式為主，且教學(xué)效果不佳

從問卷分析當(dāng)中我們可以知道，中職學(xué)校的教學(xué)形式十分豐富多樣，既有傳統(tǒng)的課堂講授也有現(xiàn)代的實地觀摩等多樣化教學(xué)。但總體來看，主要還是采用小組合作展示、課堂講授、討論交流等傳統(tǒng)的授課模式，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮；并且僅有三分之一的學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)形式較能提升音樂知識和技能，因此教學(xué)形式有待進一步改善。與現(xiàn)在使用的傳統(tǒng)的授課模式相比，學(xué)生比較期望情景教學(xué)以及小組合作、講解示范、模擬教學(xué)訓(xùn)練等以學(xué)生為中心的教學(xué)形式。

三、存在的主要問題

學(xué)前教育在近年來受到各界關(guān)注，但由于起步晚，目前在我國還處于初級發(fā)展階段，很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的影響。就本文所研究的粵東兩所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校而言，目前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)呈現(xiàn)以下特點：

（一）專業(yè)技能課程以及實踐課程重視度有待提高

通過問卷發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能課程重視度不夠、課程的專業(yè)性不強以及實踐性課程薄弱是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏教育實踐能力、溝通能力以及交流與合作能力最急迫且突出的原因[1]。同時，在對老師的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校支持力度不夠，學(xué)生缺乏相應(yīng)的積極性，音樂類的課外活動較少；再加上中職學(xué)校的學(xué)生無法考取教師資格證書，社會競爭力較弱，學(xué)生畢業(yè)后只能入職待遇差的私人幼兒園。因此，大多學(xué)生選擇參加高職高考，這也就意味著需要把更多的時間和精力放在非專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，必然出現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生對專業(yè)技能課程和實踐課程重視度不夠的結(jié)果。

（二）缺乏因地制宜的培養(yǎng)特色，課程目標(biāo)待進一步落實

兩所學(xué)校強調(diào)課程目標(biāo)符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，與其他地區(qū)并無區(qū)別，但對于存在較大城鄉(xiāng)差距的粵東地區(qū)而言，課程目標(biāo)的設(shè)置未能因地制宜，無法完全吻合學(xué)生的發(fā)展需求，同時地方或?qū)W校課程略顯空白。經(jīng)過訪談可知，兩所學(xué)校曾設(shè)置過地方或校本課程，但多數(shù)半途夭折。現(xiàn)缺乏根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開設(shè)的適合相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程或是選修課程。此外，在問卷分析中筆者發(fā)現(xiàn)，高達90%的同學(xué)清楚學(xué)前專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，但當(dāng)提及是否能達到該目標(biāo)時，只有半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為能達到部分的目標(biāo)，說明課程培養(yǎng)目標(biāo)在實際實施過程中大打折扣，有待進一步落實。

（三）學(xué)生主體性差，教學(xué)方式開展待進一步完善

由于教學(xué)設(shè)施、師資力量等條件的限制，兩所學(xué)校的班級容量較大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式開展存在較大問題。同時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對課程體系不滿意的原因在于教學(xué)方式無法凸顯學(xué)生的自主性。兩所學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的授課模式為主，忽略了學(xué)生主體的自主性；況且，對于學(xué)生所期望的實地觀摩、競賽等具有挑戰(zhàn)性和情境性的教學(xué)方式，由于資源條件等多方原因限制，學(xué)校難以滿足學(xué)生需求。在訪談中，筆者了解到，學(xué)校也希望實現(xiàn)更加多元有效的教學(xué)方式，但由于缺乏具體的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗以及相關(guān)的教學(xué)資源，該美好設(shè)想在具體的實施過程面臨極大困境。

四、改進對策與建議

（一）加大專業(yè)技能課程比例，積極開展課外實踐活動

“教學(xué)+實踐”原則是教學(xué)過程必不可少的，注重開展專業(yè)技能課程以及音樂實踐教學(xué)有利于加強學(xué)生的專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。不同于普通的理論教學(xué)，音樂教學(xué)需要在實踐中夯實基礎(chǔ)，并獲得誤區(qū)的及時修正。注重實踐的音樂教學(xué)能夠使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，讓他們能夠在未來就業(yè)遇到難題時游刃有余。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼師，扎實的專業(yè)知識、技能、教育實踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。然而，這些能力的培養(yǎng)有賴于課外實踐，比如積極參加聲樂比賽、幼兒園頂崗實習(xí)等。因此，為培養(yǎng)符合崗位需求的學(xué)生，加大專業(yè)技能課程比例，積極開展課外實踐活動并鼓勵學(xué)生參加是學(xué)?？滩蝗菥徶媅2]。

（二）加強教師課程開發(fā)能力，靈活制定課程培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，課程與教學(xué)彼此分離，教師被排除在課程的設(shè)計、開發(fā)過程之外。但隨著社會環(huán)境以及教育目標(biāo)的改變，課程開發(fā)不再是教育專家的獨活。作為與學(xué)生聯(lián)系最密切的存在，社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，其中之一便是要求教師應(yīng)具備課程開發(fā)與教學(xué)創(chuàng)新能力，即需要教師具備強烈的課程意識和參與意識。因此，學(xué)校需要加強教師的課程開發(fā)能力，鼓勵教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，積極進行國家課程地方化、校本化的探索。除此之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生為本，從實際出發(fā)，因地制宜靈活地制定課程培養(yǎng)目標(biāo)，并加強監(jiān)督、加大實施力度，力圖從根本上提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）開展多元有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性

教師在開展音樂教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自主性合理設(shè)計教學(xué)方式。實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，是教師最期待的結(jié)果。游戲教學(xué)、情景模擬教學(xué)等音樂教學(xué)模式的革新，可有效發(fā)揮學(xué)生主體的自主性[3]。具體而言，實施音樂游戲教學(xué)主要有以下兩個途徑：一是組織比賽；二是音樂創(chuàng)編。此外，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)中與教師、家長之間的相處能力以及作為幼兒教師的正確的情感態(tài)度與價值觀，更是育人過程不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)校可積極與當(dāng)?shù)卣疁贤ɑ蚺c當(dāng)?shù)赜變簣@合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實地觀摩、競賽等具挑戰(zhàn)性和情境性的學(xué)習(xí)機會；在實施開展新式教學(xué)活動時，學(xué)校應(yīng)積極尋求具有實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的專家進行合作，定期為音樂專業(yè)的教師提供前往可借鑒學(xué)校參與培訓(xùn)的機會，長期以往，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量將會得到巨大的突破。

注釋

①http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201911/t20191129_410201.html