高一地理教學(xué)中可視化資源應(yīng)用策略的探索

胡大造

（江西省安義中學(xué)，江西 安義 330500）

利用可視化資源進(jìn)行教學(xué)，指教師在教學(xué)過(guò)程融入影視、動(dòng)畫(huà)等可視化資源，幫助教學(xué)順利進(jìn)行、提升教學(xué)的效率。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用可視化資源進(jìn)行教學(xué)成為了教學(xué)的有效途徑，尤其是針對(duì)地理、物理等科目。本文以高一的地理教學(xué)為例，分析在教學(xué)中可視化資源的應(yīng)用策略。

一、運(yùn)用可視化資源創(chuàng)建情境，進(jìn)行新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一堂課的重要部分，良好的導(dǎo)入能夠讓整節(jié)課都處在高度集中和高效學(xué)習(xí)的氛圍中，是教學(xué)的良好開(kāi)端，是教師設(shè)立教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生放映可視化資源，通過(guò)可視化資源進(jìn)行課前導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建良好的情境，是導(dǎo)入的有效策略。要想將可視化資源運(yùn)用到課前導(dǎo)入中，就需要高中地理教師加強(qiáng)日常生活中對(duì)可視化資源的收集和歸納，在需要時(shí)運(yùn)用可視化資源進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的可視化資源創(chuàng)建情境，進(jìn)行導(dǎo)入，可以選擇視頻、影視、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖等等。需要注意保證可視化資源的科學(xué)性、趣味性和教學(xué)性，而不是一味的注意選擇有趣的視頻，要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，保證在提升學(xué)生的興趣時(shí)還能傳授教學(xué)知識(shí)。教師還可以在播放可視化資源前為學(xué)生制定觀看任務(wù)、設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候能夠積極的進(jìn)行思考，解決教師的問(wèn)題和任務(wù)。教師所選定的可視化資源也要符合學(xué)生的實(shí)際生活，貼近高中生的生活狀況，這樣能夠讓學(xué)生更能帶入到情境中，感受高中的地理知識(shí)和生活的聯(lián)系。

例如，教師在教授高一的地理必修一中的《宇宙中的地球》時(shí)，可以利用可視化資源創(chuàng)建情境，進(jìn)行課前的導(dǎo)入。由于高中生都對(duì)天文、星座、宇宙特別感興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和本堂課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生播放宇宙研究類的視頻短片，讓學(xué)生在短片中學(xué)習(xí)宇宙的知識(shí)、了解和認(rèn)識(shí)宇宙和星球，加深對(duì)地理的熱愛(ài)，之后再導(dǎo)入課題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地球和宇宙的關(guān)系；在學(xué)習(xí)《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，可以為學(xué)生播放可視化資源中GIF動(dòng)圖，動(dòng)圖內(nèi)容展示山岳的行程過(guò)程動(dòng)圖，然后再進(jìn)行理論知識(shí)的教授等。

二、課堂教學(xué)中融入可視化資源，輔助知識(shí)點(diǎn)

高中的地理比初中的地理知識(shí)點(diǎn)加大了很多難度，課程的內(nèi)容更加抽象，導(dǎo)致教師教學(xué)效率越來(lái)越低，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力。教師如果只是古板地進(jìn)行理論知識(shí)的講述，會(huì)讓地理變得更加枯燥，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦心理。因此高中地理教師應(yīng)學(xué)會(huì)將知識(shí)更加清晰、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。利用可視化資源，結(jié)合課堂上的知識(shí)點(diǎn)，輔助教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰直觀的看到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中融入可視化資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠提升地理知識(shí)教學(xué)的效率，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

例如，教師在教授高一地理必修二中《城市與城市化》的知識(shí)時(shí)，由于單純的講述理論概念無(wú)法讓學(xué)生清晰的想象到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的概念。教師可以結(jié)合可視化資源，幫助城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。用多媒體展示城市結(jié)構(gòu)的平面結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生直觀的了解到城市結(jié)構(gòu)的樣貌；在教授高中的地理知識(shí)必修二中的《交通運(yùn)輸方式的布局》時(shí)，可以通過(guò)圖片展示廈門城市的交通布局，讓同學(xué)們了解交通布局的規(guī)則和規(guī)律等。通過(guò)可視化資源，讓知識(shí)更加直觀和簡(jiǎn)易，讓高中地理的學(xué)習(xí)更加便捷。

三、課后練習(xí)中結(jié)合可視化資源，鞏固知識(shí)

在高中的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，課后練習(xí)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課堂上的地理知識(shí)后，利用課后時(shí)間進(jìn)行鞏固和拓展，讓地理知識(shí)更加深刻的映入到學(xué)生的腦海中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般都是采用課后作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，其實(shí)這種課后練習(xí)不僅效率低，也加大了學(xué)生高中學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生對(duì)地理逐漸產(chǎn)生反抗心理。所以教師在課后練習(xí)時(shí)，可以積極的結(jié)合可視化資源，讓學(xué)生在可視化資源中達(dá)到練習(xí)的效果，鞏固課堂上的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授高一的地理必修二中的《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，教師可以結(jié)合可視化資源布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固、加深知識(shí)。教師要求學(xué)生在課后觀看視頻《可可西里》并寫(xiě)下觀后感，同學(xué)們從視頻中感受地理知識(shí)，體會(huì)人類和環(huán)境的關(guān)系，重視本章所學(xué)的內(nèi)容，與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展；還可以讓學(xué)生觀看相關(guān)主題的綜藝節(jié)目、講座等影視，從其中感受環(huán)境的意義，重視保護(hù)環(huán)境。通過(guò)多種形式讓學(xué)生在課后結(jié)合可視化資源進(jìn)行知識(shí)鞏固，保證了課后練習(xí)的效率，提升了課后練習(xí)的趣味，讓高中的地理學(xué)生變得更加生動(dòng)、有趣味。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可視化資源對(duì)高中的地理教學(xué)有著很大的幫助，高中教師要充分利用可視化資源開(kāi)展教育，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建教學(xué)情境、在課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)、在課后起到鞏固作用。因此教師需要結(jié)合具體情況，采用合適的策略進(jìn)行可視化教學(xué)，提升同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的效率，為學(xué)生地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。