生活與知識(shí)相融，打造多彩高中政治課堂

劉津津

（重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校，重慶 404500）

傳統(tǒng)教學(xué)思維不能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，也不能通過課堂教學(xué)提高學(xué)生們的情感認(rèn)知，限制學(xué)科教育的最終效果。所以政治教師需要思考可以通過哪些方式對(duì)學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識(shí)教育和情感價(jià)值的教育，在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其思想認(rèn)知，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。生活化是一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，政治教師可以關(guān)注到生活和課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，借助多種方式打造多彩的知識(shí)課堂以強(qiáng)化教學(xué)效率。

一、政治教師革新傳統(tǒng)的授課思維，借助生活資源實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入

研究得知政治知識(shí)和生活實(shí)際有著較強(qiáng)的聯(lián)系，教師開展學(xué)科知識(shí)教育的過程中應(yīng)該分析如何立足生活資源給學(xué)生開展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思維不能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析，也沒有立足知識(shí)教育強(qiáng)化學(xué)生們的情感態(tài)度，限制課程教育的最終效果。所以本文認(rèn)為政治教師需要革新傳統(tǒng)的授課思維，借助生活資源實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入。通過實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，政治教師可以指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，有助于高效課堂教學(xué)的實(shí)施，符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。

例如對(duì)高中生開展“傳統(tǒng)文化的繼承”課堂教學(xué)時(shí)，政治教師必須要改變之前的教學(xué)方式，思考借助哪些教學(xué)手段給學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)文化是民族文化的精髓，政治教師應(yīng)該關(guān)注到傳統(tǒng)文化在生活中的體現(xiàn)，立足生活發(fā)展實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)講解[1]。如教師可以借助圖片或者是視頻資源向高中生展示生活中的傳統(tǒng)文化，尊老愛幼的民族精神、敬崗愛業(yè)的行業(yè)精神以及堅(jiān)強(qiáng)拼搏的運(yùn)動(dòng)精神等。政治教師立足這些資源對(duì)學(xué)生們實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，提高課程教育的創(chuàng)新性和實(shí)效性，增加他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度分析的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，政治教師也能在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生們進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，讓學(xué)生們感受到民族文化的偉大和魅力，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的精神品質(zhì)以打造多彩的課堂教學(xué)。

二、政治教師結(jié)合生活案例實(shí)施高效的課堂教學(xué)，提高課程教育的質(zhì)量

在對(duì)學(xué)生們開展高水準(zhǔn)的知識(shí)教育和情感價(jià)值的教育過程中，政治教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其思想認(rèn)知，逐漸提高學(xué)科教育的效率。高中生雖然對(duì)課程知識(shí)有著較強(qiáng)的認(rèn)知能力，但是在知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐運(yùn)用中體現(xiàn)出多種問題，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。而生活實(shí)際和學(xué)科知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)，政治教師可以結(jié)合生活案例實(shí)施高效的課堂教學(xué)，提高課程教育的質(zhì)量。

例如，政治教師對(duì)高中生開展“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”課程教育的過程中需要改變之前的教學(xué)方式，分析能通過哪些方式提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。價(jià)值選擇是人們?cè)谏钪行枰媾R的內(nèi)容，如果可以做出正確的價(jià)值選擇則給其日后成長(zhǎng)提供更好的保障，反之會(huì)影響其健康成長(zhǎng)。政治教師需要在多媒體上展示生活中不同行業(yè)進(jìn)行價(jià)值選擇的案例，如那些給祖國(guó)發(fā)展默默付出的行業(yè)人才[2]。讓學(xué)生們通過生活案例樹立科學(xué)的價(jià)值觀念，政治教師可以逐漸指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的分析，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。同時(shí)，政治教師也可以根據(jù)生活案例對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓高中生得到那些優(yōu)秀人物的奉獻(xiàn)精神和拒絕不良誘惑的心態(tài)，從而提升學(xué)科教育的實(shí)效性。

三、政治教師立足學(xué)生的課程基礎(chǔ)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化其探究能力

研究指出政治教師需要分析課程教育和生活之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析與情感態(tài)度的理解。問題情境可以指導(dǎo)高中生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探索，改變學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以政治教師要想打造多彩的課堂教學(xué)則應(yīng)該立足學(xué)生的課程基礎(chǔ)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化其探究能力。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，政治教師能引導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析和充分的情感理解，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生的綜合探究能力。

以“樹立正確的消費(fèi)觀”課堂為例，政治教師需要在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的探究，從而構(gòu)建更高水準(zhǔn)的知識(shí)探究平臺(tái)?！跋M(fèi)觀的概念是什么？”“生活中有哪些消費(fèi)觀念？哪些觀念是正確的？”“高中生如何樹立科學(xué)的消費(fèi)觀念？”“結(jié)合生活案例或者是現(xiàn)象分析高中生樹立正確消費(fèi)觀念的意義？”通過這些問題的提出，政治教師可以營(yíng)造趣味性的問題情境，引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的分析和理解[3]。通過這些思考問題的提出，政治教師也能根據(jù)生活實(shí)際對(duì)學(xué)生們實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，讓班級(jí)學(xué)生樹立正確的價(jià)值認(rèn)知和情感態(tài)度。同時(shí)，高中生在對(duì)這些問題進(jìn)行探究和解答過程中可以樹立探究意識(shí)，在增加他們對(duì)課程知識(shí)的理解程度也可以強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)生活發(fā)展的認(rèn)知程度，給其健康成長(zhǎng)注入更多的推動(dòng)力。

結(jié)論：本文認(rèn)為政治教師應(yīng)該關(guān)注到生活和課程知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，借助多種方式打造多彩的知識(shí)課堂以強(qiáng)化教學(xué)效率。本文認(rèn)為政治教師需要革新傳統(tǒng)的授課思維，借助生活資源實(shí)施創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化高中生的探究意識(shí)。同時(shí)，政治教師可以結(jié)合生活案例實(shí)施高效的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施多角度的分析以提高課程教育的質(zhì)量。此外，政治教師要想打造多彩的課堂教學(xué)則應(yīng)該立足學(xué)生的課程基礎(chǔ)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化其探究能力。