小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略分析

劉惠妤

（江西省九江市共青城市耀邦紅軍小學(xué)，江西 九江 332020）

生活是一個(gè)強(qiáng)大的寫作素材庫(kù)，可以為寫作提供大量的資源，因此，小學(xué)生作文寫作過(guò)程中教師必須結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感知能力表達(dá)自己的情感。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要讓學(xué)生更為喜愛(ài)自己的生活，還要讓學(xué)生將自己的所做所見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，無(wú)論是自然景觀還是社會(huì)現(xiàn)象亦或是情感，都可以通過(guò)寫作的形式表達(dá)出來(lái)。進(jìn)而通過(guò)不同的教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力。

一、發(fā)掘小學(xué)生真實(shí)情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作

作文有兩種含義，一種是文章撰寫，一種則指的是學(xué)生的寫作練習(xí)，也就是說(shuō)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文的主要目的是鍛煉學(xué)生的寫作能力[1]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)語(yǔ)文寫作需要表現(xiàn)出真摯的情感，并且通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)將自己對(duì)生活和大自然的感受書(shū)寫出來(lái)。那么這就要求小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作練習(xí)需要結(jié)合生活，在生活中發(fā)現(xiàn)人生的真諦，感受生活的精彩，通過(guò)細(xì)致的觀察將生活中的事物特征加以捕捉，并且將其有創(chuàng)意的表達(dá)出來(lái)。然而學(xué)生實(shí)際的生活空間較為狹窄，家里和學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活空間并不能給予學(xué)生更為廣闊的視野，想要讓學(xué)生發(fā)揮寫作靈感，敢于動(dòng)筆，就要充分發(fā)掘小學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，并且積極為小學(xué)生拓展視野范圍，比如，夏令營(yíng)和冬令營(yíng)、游樂(lè)園、超市、博物館、紀(jì)念館等等，這些地點(diǎn)都是學(xué)校和家長(zhǎng)能帶領(lǐng)孩子出入的場(chǎng)所，能夠較大程度的提升學(xué)生視野。教師在輔導(dǎo)小學(xué)生作文的過(guò)程中切記不要套用別人的作文，這些固定的模式可能在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，但是長(zhǎng)此以往勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生作文寫作缺乏情趣。而想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新就必須杜絕套版的教學(xué)方式，套版可以讓小學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)淺顯的認(rèn)知，但是若一味的以套版為標(biāo)準(zhǔn)衡量小學(xué)生寫作的好壞，將會(huì)始終束縛在應(yīng)試教育的框架中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的真善美，感受四季變化，尋找真實(shí)的素材進(jìn)行寫作。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些有意境的讀物和視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文組織技巧，進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)以情感表達(dá)的真實(shí)性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還原作文本色，積極鼓勵(lì)學(xué)生寫作[2]。

二、不設(shè)定寫作范圍，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

大多數(shù)情況下小學(xué)語(yǔ)文寫作都會(huì)圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，這是傳統(tǒng)教育形式的主要手段，教師給出一個(gè)論題，讓學(xué)生圍繞這一論題展開(kāi)寫作。這也是考試的主要形式，但是在非考試寫作的情況下，這種教學(xué)手段很容易禁錮學(xué)生思維，雖然能夠提高分?jǐn)?shù)，卻只能創(chuàng)造千篇一律的作文。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，他們的想象力非常豐富，對(duì)外界事物的感知能力較強(qiáng)，教師便可利用這一特點(diǎn)展開(kāi)寫作教學(xué)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文寫作的關(guān)鍵點(diǎn)便是選題和內(nèi)容，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新必須脫離傳統(tǒng)選題的束縛，以學(xué)生生活常見(jiàn)的題目為主，例如：假期結(jié)束后教師可讓學(xué)生先行談一談自己在假期中的所聞所見(jiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的談?wù)撟约旱南敕?，引?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都在假期做了什么？有沒(méi)有觀察到天氣漸漸涼了起來(lái)，落葉變得多了呢？”這樣學(xué)生便會(huì)向著這個(gè)思路說(shuō)“我養(yǎng)的小花凋謝了、我發(fā)現(xiàn)下雨之后的天氣開(kāi)始變涼了”等類似的言論。這時(shí)候教師就可引入優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，閱讀內(nèi)容可以是關(guān)于風(fēng)景的也可以是關(guān)于天氣變化的，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何用語(yǔ)言文字描寫這些細(xì)微變化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作意識(shí)，突破以往的寫作載體，讓課堂變得更具開(kāi)放性[3]。

其次，教師在論文寫作評(píng)價(jià)時(shí)，必須要注重學(xué)生的思維能力拓展，拋開(kāi)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文，各抒己見(jiàn)，提高課堂質(zhì)量。并且在課程快要結(jié)束時(shí)邀請(qǐng)同學(xué)們共同探討寫作技巧，并且積極指正對(duì)方作文的不足之處[4]。

三、積累素材，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在傳統(tǒng)形式下，寫作教學(xué)大多依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)被灌輸一些模板和寫作技巧，這對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。作文本身就是抒發(fā)自身情感的一種形式，通過(guò)作文寫作為日后的語(yǔ)言組織能力打下良好的基礎(chǔ)，那么小學(xué)生必須進(jìn)行素材的積累，可以在生活實(shí)踐中積累素材，也可以通過(guò)視頻短片積累素材，亦可以在書(shū)中找到好詞好句記錄下來(lái)，這些都能作為素材豐富寫作[5]。寫作技巧是在素材的奠基下和經(jīng)驗(yàn)的累積下得以生成的，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和素材積累能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中教師可以利用課下時(shí)間安排一些讀后感寫作和續(xù)寫寫作，鼓勵(lì)學(xué)生利用空余時(shí)間將自己的感知通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)。日記是目前教師常用的寫作教學(xué)手段，主要目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)記日記提高寫作能力，同時(shí)教師還可以通過(guò)日記了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的價(jià)值觀，在指導(dǎo)中提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，作文教學(xué)能鍛煉學(xué)生基本的表達(dá)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要想不斷提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，使之發(fā)展成當(dāng)前社會(huì)所需要的、全面發(fā)展的人才，教師必須立足小學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，秉持本色作文的初心，開(kāi)放作文命題，鼓勵(lì)學(xué)生積累并調(diào)度語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。