運(yùn)用靈活教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣

張遠(yuǎn)會

（貴州省遵義市紅花崗蝦子小學(xué)，貴州 遵義 563125）

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是關(guān)乎到學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)重要的載體。進(jìn)行語文文本閱讀教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將靈活的教學(xué)方法引入到課堂中。在下文中，對常用的教學(xué)方式進(jìn)行分析，包括生活實(shí)踐式、聯(lián)系發(fā)展式以及情感創(chuàng)設(shè)式。

一、生活實(shí)踐式

（一）直接體驗(yàn)法

新課程教育改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，通過生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生真切感受到語文教材內(nèi)容所要表達(dá)出的精髓和內(nèi)涵，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解和掌握。所以，結(jié)合教材內(nèi)容教師在教學(xué)中可采用直接體驗(yàn)法，讓學(xué)生通過實(shí)際生活中的感受，即可獲得良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在講解人教版一年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的，鄧小平爺爺為什么要種這棵柏樹等問題，讓學(xué)生帶著問題，組織學(xué)生參與到植樹活動(dòng)中，通過植樹活動(dòng)近距離感受教材內(nèi)容所要表達(dá)出的為國之心以及建設(shè)綠色家園的中心思想。教師通過課文以及學(xué)生實(shí)際植樹活動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)出要熱愛祖國、綠化祖國的迫切愿望，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識。

（二）間接領(lǐng)略法

盡管學(xué)生通過生活可以增強(qiáng)對課文的理解，但是由于教學(xué)設(shè)施等條件的限制，還是有許多知識無法通過生活獲得。教師在面對這樣的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用間接領(lǐng)略法，通過間接的方式引導(dǎo)學(xué)生對教材所要講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

（三）啟發(fā)觀察法

在文本閱讀教學(xué)中采用啟發(fā)觀察法，可以極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過生活化的講解，讓學(xué)生對教材內(nèi)講解的內(nèi)容有深刻的了解，進(jìn)而挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。

例如，在講解人教版二年級上冊《太空生活趣事多》一文時(shí)，教師向?qū)W生簡單介紹太空生活的常識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并向?qū)W生提出如果你進(jìn)入到太空生活，將掌握的生活技巧怎樣合理的應(yīng)用，才能進(jìn)行正常的生活。教師通過啟發(fā)，并向?qū)W生展示太空生活的圖片等，讓學(xué)生通過觀察了解太空生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間，用自己的方式描繪出自己心目中太空生活的方式。

二、聯(lián)系發(fā)展式

（一）比較分析法

將比較分析法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過教材內(nèi)容進(jìn)行分析，分辨出教材內(nèi)容是否真實(shí)存在，才能使學(xué)生在腦海中形成一定的概念，并在學(xué)習(xí)時(shí)會積極的進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其存在的價(jià)值以及真實(shí)含義，有助于學(xué)生更好的理解和掌握課文講解的內(nèi)容。

例如，在講解人教版小學(xué)二年級下冊《恐龍的滅絕》一文時(shí)，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示恐龍?jiān)诘厍蛏仙娴漠嬅?，并以此為題引出今天人類只能在博物館或者電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌的問題，讓學(xué)生通過恐龍的滅絕，比較分析現(xiàn)實(shí)自然界滅絕的生物，以此激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物熱愛自然環(huán)境的真情實(shí)感，進(jìn)而加深學(xué)生對課文的理解和掌握。

（二）抽象概括法

小學(xué)階段語文教材內(nèi)容較為簡單，但是對于學(xué)生的理解能力還是提出很高的要求。為使學(xué)生更加理解和掌握教材講解的內(nèi)容，教師可采用抽象概括法，將學(xué)生難以理解的問題，通過轉(zhuǎn)換使內(nèi)容中的規(guī)律以及知識體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

（三）推理判斷法

為提升學(xué)生的理解能力，教師在講解蘊(yùn)含深刻哲理的課文時(shí)，采用推理判斷法可讓學(xué)生在閱讀時(shí)，對閱讀內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識，同時(shí)還能以自己的思維形成不同的見解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力。

三、情感創(chuàng)設(shè)式

（一）引發(fā)愿望法

教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，在語文閱讀教學(xué)中采用引發(fā)愿望法，讓學(xué)生通過教師設(shè)定的愿望，以此表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

例如，在講解人教版三年級上冊《香港，璀璨的明珠》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生展示香港回歸的影視資料，并采用引發(fā)愿望法，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛香港的情感，以此理解香港東方明珠的含義。

（二）進(jìn)入意境法

為提升學(xué)生對閱讀產(chǎn)生的情感，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，在氛圍中激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，以此增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。

例如，在講解人教版小學(xué)三年級下冊《中國國際救援隊(duì)，真棒！》一文時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生帶入到阿爾及利亞人民對中國國際救援隊(duì)的感激情境中，通過教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生由衷的產(chǎn)生一種自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對強(qiáng)大祖國的熱愛和關(guān)切的心情。

（三）自編自演法

在新課程教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及意識，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可采用自編自演法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新表演，使學(xué)生借助表演來激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)可以更好的融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在講解人教版小學(xué)五年級上冊《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師組織學(xué)生以表演的方式還原當(dāng)時(shí)的場景，并在表演中配以音樂，讓學(xué)生感受到對敵人英勇作戰(zhàn)、無畏犧牲的愛國主義情懷，同時(shí)更能領(lǐng)悟五壯士崇高的內(nèi)心世界。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，既能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)生對文章閱讀的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等語文素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)新課程改革教育要求，積極大膽的引入創(chuàng)新型教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)新型模式下提升創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)對文章的理解以及掌握能力，為學(xué)生今后語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。