基于學樂云教學平臺的課堂教學課型初探

湯宇輝

（赤峰市紅山區(qū)教育局電教實驗教研中心，內蒙古自治區(qū) 赤峰 024000）

在進行課型研究和實踐的過程中，各學科教師大膽嘗試，將學樂云教學平臺的使用貫穿在整個教學的始終，將其備授課一體、資源共享、課堂高效等優(yōu)點發(fā)揮到極致。利用學樂云教學平臺作為教學輔助手段，促成學科教學逐漸實現“三個轉變”，即從以“教”為中心向以“學”為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式轉變。經過近兩年的不斷實踐，基于大量的教學課例的實踐、分析、總結，我探索了基于學樂云教學平臺的課堂教學中自學課，導學課及反饋課三種課型，下面將具體闡述一下三種課型的操作流程和操作方法。

一、自學課

“自學課”顧名思義，是指在課堂教學中以學生自學為主，教師則主要起到答疑解惑的作用。而教師的教學一部分被移至課堂實施之前，微課和課件等的制作與共享均是為了保證學生自主學習的效果。其操作流程：1.微課導學，2.自我檢測，3獨立思考，4設疑發(fā)問，5.解疑點撥，6.歸納總結。

微課導學，是指教師在課堂教學開始之前將微課（教學小視頻、課件、學案等）下發(fā)到學生手中，讓學生自主學習。微課導學分為兩種方式，一種是課前微課導學，將微課資源提前通過學樂云教學平臺下發(fā)給學生，讓學生在家里提前進行學習，這種就是典型的翻轉課堂的教學方式，即將學習放置課堂之外，課上時間主要用來構建學科知識體系。另一種是課上微課導學，主要方式為課上統一播放教學微視頻，讓學生自主學習，或是用學案代替微課，學生將據此內容開始自學；另外還有一種形式是學科教學進機房，任課教師利用機房計算機讓學生進行微課的學習。

獨立思考，指學生針對在自我檢測中發(fā)現的欠缺之處進行有方向性的思考。在獨立思考的過程中一定要將存在疑惑的地方一一列出，以便在下個環(huán)節(jié)向教師提出疑問。

設疑發(fā)問與解疑點撥，學生將自己存在疑惑的地方一一向教師列出，存在共性的知識問題，教師集中講解。

歸納總結，即歸納本節(jié)課所學習的重點內容，特別是學習過程中存在疑惑的部分，這樣可以幫助學生加強對知識的記憶和內化的過程；總結環(huán)節(jié)對本節(jié)課的知識起到了畫龍點睛的提升作用。這樣做可以有效幫助學生從實際出發(fā)，學以致用，切實體驗學習和成功的樂趣。

二、導學課

導學課是指在課堂教學中以教師導學為主，這樣便于教師把握學生在整個教學過程中的思維走向，這種課型尤為突顯的是學生的主體地位。其操作流程：1.教師導學，2.知識內化，3.隨堂反饋，4.總結提升。

教師導學，即教師引導學生發(fā)現問題，并找到解決問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中，可以采用多樣化的方式方法，如自主探究，小組合作學習等等。值得注意的是，教師若想正確引導學生發(fā)現問題的方向，有價值的問題設置和提出被認為是其靈魂所在。

知識內化?！皟然笔俏蘸喜⑼獠康臇|西轉化為自己的一部分，那么知識內化的目的實則是將知識積淀轉化為自己的能力。這里說的知識內化是指將學生所學的顯性知識通過獨立思考、消化提煉、總結并運用以成為自己的隱性知識。隨堂反饋，可以說是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師可以在此環(huán)節(jié)檢測學生對知識的掌握程度并及時地進行查缺補漏，學生也能夠在本環(huán)節(jié)檢測自己知識的內化程度，便于及時向教師提出自己的問題。借助學樂云教學平臺，隨堂練習和實時反饋達到了最佳融合的狀態(tài)。課上教師可以隨機調用學生上傳或教師預設準備的錄音、圖片、flash動畫等碎片化資源；亦可巧用平臺，借助批注，形象直觀地展示學生對新知識的掌握和運用程度，強化教學效果。

歸納總結，與前面所提到的自學課型中的這一環(huán)節(jié)相仿，故不在此贅述。

三、反饋課

“反饋課”是指在進行了一段時間的學習后對學生已掌握知識程度的反饋，目的是幫助教師及時發(fā)現教學中存在的問題，查缺補漏并調整教學進度和教學策略。我在課型研究的實踐探索中主要構建了兩種反饋課的模式，第一種是學習過程中的復習課，第二種就是階段性考試后的試卷講評課，它們的操作過程有一定的相似之處。其操作流程如下：1.確定復習目標，2.構建知識網絡，3.針對性知識測試，4.數據化質量分析，5.查缺補漏。

確定復習目標，無論是哪種類型的反饋課型，教師在實施之前都要首先確定好本節(jié)課的復習目標，這樣才能確保在課堂教學中更加有的放矢。大多數情況下，反饋課型中涉及到的知識點偏多，這更需要教師在課前將重點知識依據學科特點、線索或某種內在規(guī)律歸類，形成清晰完整的知識框架，這樣才能夠幫助學生完善他們自己的知識網絡。

以學樂云教學平臺作為輔助工具的反饋課型更為靈活，教師可以自行在平臺上組卷，進行階段性反饋；也可以利用平臺記錄的一段時間內的學生系列行為，對學生的近期進行綜合性反饋，這樣便可以及時監(jiān)測到每個學生學業(yè)上的細微變化并督促其改進。

通過近兩年的基于學樂云教學平臺輔助下的課型實踐研究，我校年輕教師們的專業(yè)成長變化可謂是日益精進，極大地促進了學生高效便捷的學習，豐富了教學形式，提升了教學效果；它用技術優(yōu)化教與學，讓教學管理更高效，讓教學更輕松有趣，提高了師生信息化應用水平，提高了師生的綜合素質和教育教學質量。