小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究

羅惠芬

（浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)朝陽學(xué)校，浙江 寧波 315191）

引言：閱讀和寫作對于同學(xué)們來講是學(xué)習(xí)語文的難點，閱讀需要班級成員具備良好的理解能力，同時能夠深刻的體會作者在文字背后蘊藏的思想感情，這對學(xué)生存在著許多考驗。作文是對班級成員綜合能力的一種考察方式，需要學(xué)生具備大量的文學(xué)素材豐富自己的文章，這些內(nèi)容對于這一階段的學(xué)生難度較大，一方面他們所接受的教學(xué)內(nèi)容不夠充分，另一方面他們在課上也沒有養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。為此，教師針對這一模式提出了三種解決方式，以此完善語文教學(xué)。

一、讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

在如今的授課模式中，教師們更習(xí)慣于將閱讀與寫作展開結(jié)合教學(xué)，但是效果并沒有預(yù)期的理想。小學(xué)生掌握的內(nèi)容有限且對事情的專注度不高，在強化基礎(chǔ)知識的過程中常常心不在焉，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識不需要多加練習(xí)，在體會課文內(nèi)涵的過程中并不能深度剖析句子在文中的特殊含義，在習(xí)作中同學(xué)們很難將文中的句子應(yīng)用到自己的習(xí)作中，導(dǎo)致自己的作文很少體現(xiàn)出自己的文學(xué)素養(yǎng)，文章直白且空洞，由于小學(xué)生的好勝心和自尊心較強，他們渴望得到老師的關(guān)注和表揚，這樣的好勝心并不利于今后的發(fā)展。讀寫結(jié)合的目的在于提升他們的綜合能力，只有將基礎(chǔ)打好才能使后續(xù)工作順利開展，小學(xué)生對教材內(nèi)容的興致不高，更多時候他們對描寫事件的文章會更有興趣，為此教師決定引導(dǎo)孩子們對不同類型的課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在興趣的指引中完善這兩個板塊的教學(xué)，從而提升孩子們的綜合實力[1]。

二、讀寫教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠帶動著孩子們前進，對于中年級的孩子們來講可以通過帶動他們的興趣完成讀寫結(jié)合的教學(xué)。例如在介紹《荷花》這篇文章中，可以先利用多媒體查找與荷花相關(guān)的圖片，在視覺的刺激上引導(dǎo)班級成員感受荷花的美麗，之后對荷花的一些習(xí)性展開介紹，拓展學(xué)生的文學(xué)積累量，并對這篇文章進行補充。在之后的學(xué)習(xí)中還會出現(xiàn)《荷塘月色》這篇文章，在這篇課文中則是另外一種表現(xiàn)方式，并不要求同學(xué)們立刻就去查找這篇文章的資料。三年級還處在啟蒙階段，在講解的過程中要注重循序漸進，通過圖片和視頻的放映，同學(xué)們對荷花的形態(tài)有了一定的了解，對它的習(xí)性也略知一二，此時課堂中的注意力全部集中在荷花上，這時請同學(xué)們翻開課本，大聲地朗讀這篇文章，并找出自認(rèn)為描寫的生動的語句。課文中曾寫道：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……之后的描寫將荷花賦予了人的形象，這一句子形式可以應(yīng)用在自己的作文當(dāng)中，在課文講解完以后，請同學(xué)們完成一篇隨筆，描寫自己喜歡的花朵，并運用之前強調(diào)的表現(xiàn)手法。在這樣的練習(xí)中同學(xué)們不會排斥這一訓(xùn)練，在前期的興趣指引下，同學(xué)們在課上能夠集中注意力并積極完成布置的任務(wù)，以此為接下來的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)[2]。

（二）引導(dǎo)掌握閱讀技巧

隨著年級的增長，教材內(nèi)容的難度也有所提升，課文中存在的內(nèi)涵也越來越多，有更多的文學(xué)知識等待著孩子們掌握，在課上教師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生掌握閱讀技巧，同時能夠直觀的感受到文章中運用的表現(xiàn)手法，并在自己的寫作中運用。在《鄉(xiāng)下人家》這篇文章中能夠了解到不同的描寫周圍景色的表述方式。在描寫景物的文章中，可以按照時間順序、空間順序或者邏輯順序?qū)χ苓叺木跋笳归_描寫。以第二人稱描寫的文章更能夠保持客觀和準(zhǔn)確性，這些內(nèi)容都是能夠在所學(xué)的課文中總結(jié)到的寫作方法。在閱讀的過程中，老師要引導(dǎo)孩子們對這些基礎(chǔ)知識展開記憶，并進行隨筆的練習(xí)。在課文可以通過兩種方式進行理解，一種是朗讀，一種是默讀，兩者對課文的理解情況并不相同，在課上教師要對這兩種方式進行區(qū)分，同時幫助同學(xué)們給文章中的內(nèi)容劃分層次，便于更好的理解這些內(nèi)容。在掌握了閱讀技巧過后，孩子們的理解能力能夠得到一定的提升，從而將這些技巧運用到自己的文章中，實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合[3]。

（三）習(xí)作中強化訓(xùn)練

習(xí)作對于班級中的大部分成員都存在著一定的困難。很多人在看到題目后沒有思路，或者寫到一半不知道之后應(yīng)該寫什么內(nèi)容，這與平時課上的習(xí)慣有關(guān)，在之前的教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的時候融入一些寫作的技巧，同時在體會句子含義的時候會展開隨筆聯(lián)系，一方面將課文中的文章展開應(yīng)用，另一方面積累他們的寫作素材。在習(xí)作練習(xí)中，首先在班上討論作文的選題，大家暢所欲言打開思路，之后對習(xí)作類型進行劃分，區(qū)分是景物、事物、人物這三種類型中的哪一種，景物則是從時間、空間或者邏輯三個方面展開，事物則要包含事情的起因經(jīng)過與結(jié)果，人物描寫可以包括細節(jié)與神態(tài)心理和語言的刻畫。在綜合練習(xí)中，結(jié)合教材中的課文，體會其他作者的表現(xiàn)手法并在此基礎(chǔ)上有所改善，從而完成自己的習(xí)作。最后由班級成員互相點評并給予修改，以此實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：讀寫結(jié)合的開展需要同學(xué)們與老師相互配合，在最開始的階段首先營造課堂氛圍并吸引他們的興趣，之后在教學(xué)中將兩者結(jié)合，從而引導(dǎo)孩子們閱讀與寫作這兩者之間的練習(xí)，以此提高他們的綜合實力，并在實踐中加以完善，從而有所收獲。