行動導向教學在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用與研究

王新麗

（河南省鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學校，河南 鄭州 450000）

引言：中職院校有著獨有的特色，為社會培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才，但是中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生及教師方面都存在很多的問題，所以需要引進一種新的教學方法來改變這一現(xiàn)狀，而這種新的教學方法就是行動導向教學法。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對行動導向在中職數(shù)學教學中的具體應(yīng)用策略進行了研究。

一、中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）學生方面

首先，中職院校大部分生源的學習水平相對較差，距離普高分數(shù)差距較大，甚至有些學生的學習成績屬于墊底水平，由此導致這些學生在數(shù)學學習過程中產(chǎn)生了極大的自卑心理，并逐漸衍生成厭學情緒。其中還有一些學生本身就不喜歡學習數(shù)學，自然不會認真學習，更不會學好。還有一部分學生由于家庭條件優(yōu)越，只是為了要一張文憑才選擇中職院校就讀。其次，并不是所有學生都對數(shù)學學習都存在厭學心理，有些學生還是很感興趣的，但入學基礎(chǔ)較差。另外，部分學生是通過特長進入中職院校的，他們的數(shù)學基礎(chǔ)相對扎實，也有些學生就像體育特長生一樣，有著個人強項，文化課基礎(chǔ)也不錯。

（二）教師方面

中職數(shù)學教師的師資水平參差不齊。一些年輕教師畢業(yè)后直接進入到中職學校任教，對學生的數(shù)學基礎(chǔ)并不了解，因此導致教學難度較大，學生無法理解，學習積極性逐漸降低，逐漸產(chǎn)生厭學心理。而即便有些教師對學生的基礎(chǔ)情況有所了解，但覺得這些學生怎么教都學不會，由此逐漸降低了教學要求，教學態(tài)度隨性，長期以往導致學生喪失了對學習的動力，放棄了學習。

二、行動導向在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

（一）立足教學內(nèi)容，營造良好教學環(huán)境

想要提升中職數(shù)學教學的有效性，首先需要為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓良好的教學環(huán)境為教學活動的開展做好鋪墊。因此，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容營造良好的教學環(huán)境，為教學活動的有效開展做好準備工作。行動導向主要培養(yǎng)的是學生的綜合能力，而良好的教學環(huán)境可以起到很好的輔助作用，瞬間將學生帶入到學習過程中，提升學生對數(shù)學學習的興趣與積極性。行動導向要求教師以學生為主體來開展教學，這使得提高中職學生的學習興趣變得尤為重要。

以“兩條直線的位置關(guān)系”的教學過程為例，為了使學生能夠熟練掌握兩條直線平行與垂直的條件，并能夠根據(jù)直線方程判斷兩條直線的位置關(guān)系，所以良好的教學環(huán)境很重要。因此教師在了解教學內(nèi)容滯后可先進行一場討論會，通過多媒體箱學生展示一些日常事物如窗戶、桌子等，并以此為基礎(chǔ)引導學生找出他們中的平行與垂直，總結(jié)出其特點，從而在營造生活化教學環(huán)境的過程中發(fā)揮行動導向的作用，有效提高學生的學習興趣，提升教學效率。

（二）組建學習小組，培養(yǎng)學生合作學習。

組建課堂小組對提升教學質(zhì)量有著關(guān)鍵的作用。而行動導向包含了多種教學方法如：頭腦風暴法、粘貼板教學法、案例教學法等等，這些方法都可以從很大程度上促進中職數(shù)學教學的有效性，但是在實施這些方法的過程中都必須采用小組合作學習的模式。因此教師需要在了解學生實際情況的前提下合理科學地進行分組，充分發(fā)揮小組學習的集體力量，深度挖掘?qū)W生的智慧與潛能，更出色地完成教學任務(wù)。

在劃分小組過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點：首先小組的數(shù)量及小組內(nèi)人數(shù)要合理。每個小組的人數(shù)6人左右為宜。合理的小組數(shù)量及組內(nèi)人數(shù)的合理性更利于學生的均衡發(fā)展，同時也利于教師對學生的學習進修準確地考評；其次，小組長選擇非常重要。在選擇小組長時要考慮到全局性，小組長必須要起到領(lǐng)導作用，要選擇學習優(yōu)秀、有愛心、有耐心、溝通能力強的學生在擔任小組在，這樣才能在小組學習過程中起到帶頭作用，發(fā)揮小組的協(xié)作精神，并帶領(lǐng)小組成員積極地參與到課堂學習當中，更好地開展合作學習活動。同時，還可以幫助組內(nèi)上課紀律不好的同學改掉不良上課習慣，比如睡覺、走神等現(xiàn)象，可以使這樣學生，在經(jīng)過一段時間的分組學習之后，行為上能夠得到很大的變化，從整體上提高了班級的學習成績和學習積極性，真正實現(xiàn)了課堂學習的有效性。

（三）提升對教師的要求

傳統(tǒng)教學方式都是教師作為主導者開展教學活動的，而運用行動導向教學法則不然，教師很難預計在教學過程中學生會提出什么樣的問題，課堂會出現(xiàn)什么樣的情況。此外，教師的引導監(jiān)督能力一定要更強。通常分組學習比傳統(tǒng)的課堂學習氣氛會更活躍，如果教師不能及時有效管理，課堂很容易失控；學習節(jié)奏得不到有效控制，也很有可能在既定的教學時間里不能完成既定的教學任務(wù)。再者，要求教師的綜合能力不斷提高。教師除了要精通本專業(yè)的知識和技能外，還要掌握更多其他專業(yè)的知識和技能，才能游刃有余地運用行動導向教學法上好每一節(jié)課。

結(jié)束語：

行動導向教學打破了傳統(tǒng)教學中的“獨斷”模式，徹底改變了學生被動的學習局面，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的興趣，在幫助學生掌握數(shù)學知識技能的同時也提升了學生的團隊協(xié)作精神，促進了學生綜合能力的提升，為學生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。