合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何丹桂

（南昌市青山湖區(qū)上海路南昌17中，江西 南昌 330000）

素質(zhì)教育視野下初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師將學(xué)生的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，將自身的角色從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的啟發(fā)者與引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在這種現(xiàn)實(shí)需求下合作學(xué)習(xí)模式以其師生合作學(xué)習(xí)或?qū)W生之間合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，以其有效的培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要作用被廣大教師所認(rèn)可，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)得到廣泛應(yīng)用，目前已取得了一定的教學(xué)成果。但目前合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)還存在不足，影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展現(xiàn)狀

（一）教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式存在局限性

目前初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)時(shí)存在一定的局限性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)。這種局限性首先體現(xiàn)在教師設(shè)置合作小組時(shí)存在如隨意分組、按座位分組等不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致各小組之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，個(gè)別小組因?yàn)槿狈ь^的學(xué)優(yōu)生而無(wú)法開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效果參差不齊。其次教師沒有很好地貫徹以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念，在合作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上缺乏對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等層面的考量，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不是過(guò)于簡(jiǎn)單就是難度過(guò)大，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到體現(xiàn)。再次，教師的課堂組織能力存在問題，在課上展開合作討論時(shí)缺乏有效的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在討論中出現(xiàn)了課堂紀(jì)律松散的問題，進(jìn)而影響了合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。最后，初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系繁雜，并不是所有的內(nèi)容都適合開展作學(xué)習(xí)模式，但部分教師將所有的教學(xué)內(nèi)容都采用了合作教學(xué)模式，這對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高毫無(wú)助益[1]。

（二）學(xué)生不能夠很好的參與合作學(xué)習(xí)

較之于小學(xué)數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)繁雜且聯(lián)系緊密、抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)等學(xué)科特點(diǎn)，初中生雖經(jīng)過(guò)小學(xué)培養(yǎng)具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但在理解抽象的二次函數(shù)、反比例函數(shù)等概念時(shí)還存在難度。而部分學(xué)生在小學(xué)就沒有形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏參與合作學(xué)習(xí)的能力，不知道自己在小組中該做什么，只能人云亦云由學(xué)優(yōu)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式對(duì)其個(gè)人發(fā)展的作用無(wú)法得到體現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)有效應(yīng)用方案

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)—合理分組、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

為有效在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用合作教學(xué)模式，教師首先要做好準(zhǔn)備工作，即合理分組、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。為此教師首先要貫徹以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等實(shí)際情況設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組以及合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在分組環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持求同存異的原則，即組內(nèi)存在差異，組與組之間學(xué)力要保持均衡，使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率得到有效保障，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用。同時(shí)教師要明確組內(nèi)分工，由小組長(zhǎng)組織開展討論并負(fù)責(zé)與教師溝通；由記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)的成果與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；由資料員負(fù)責(zé)收集學(xué)習(xí)資料供課上合作學(xué)習(xí)使用；由報(bào)告員匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。以此組織學(xué)生有序開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的體現(xiàn)。在合作任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師還要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇適宜的部分開展合作學(xué)習(xí)，保障合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理應(yīng)用。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)—趣味教學(xué)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

為有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展趣味教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，為合作學(xué)習(xí)建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)。為此教師可結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)的內(nèi)容，選擇如情景法、游戲法等趣味教學(xué)方法或依托多媒體技術(shù)的力量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)軸對(duì)稱為例，教師可為學(xué)生播放許多軸對(duì)稱圖形的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并組織學(xué)生通過(guò)觀察說(shuō)出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)、概念，以此導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。這樣做的好處還在于教師可以通過(guò)良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使合作學(xué)習(xí)模式的有效開展得到保障[2]。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)—立足教材，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)能力

為有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師要在興趣的引導(dǎo)下立足教材，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。為此教師首先要布置啟發(fā)性的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在形成自己的想法后再組織合作學(xué)習(xí)，以此養(yǎng)成學(xué)生先獨(dú)立思考在參與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣做的好處還在于既避免了產(chǎn)生人云亦云的現(xiàn)象，同時(shí)也能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)比他人的思路與想法，明確知道自己的不足之處，使自身的思路與學(xué)習(xí)方法得到有效的完善。以圓與圓的位置關(guān)系為例，教師可首先拋出問題：“你覺得圓與圓能有哪些位置關(guān)系，請(qǐng)用你手中的模型比一比！”。待學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)后教師繼續(xù)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“我相信大家一定有不少想法，和你的組員交流交流，看看誰(shuí)想的更多更全面?！痹诤献鹘涣髦?，教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力展開有效地引導(dǎo)。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，即先認(rèn)真聽他人的想法，思考與自己的思路上的異同點(diǎn)并比較誰(shuí)的更好，待他人發(fā)表完意見后再說(shuō)出自己的意見，不可打斷他人。其次要提高自身的表達(dá)能力，準(zhǔn)確地匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的想法與意見，以此保障合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量與效率。為此教師也可定期更換小組內(nèi)的分工，使每位學(xué)生得到不同程度的鍛煉[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的提高，在素質(zhì)教育視野下優(yōu)勢(shì)十分明顯。因此教師要正視合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的不足之處，并通過(guò)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)合理分組、合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開展趣味教學(xué)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)環(huán)節(jié)立足教材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。