在通識教育視野下高職學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)模式研究

李文博

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、通識教育的背景及對高職院校的作用和意義

通識教育最早的起源追溯到亞里士多德的自由教育，也被稱為“通才”教育。顧名思義知識是相互連通的，存在著一定的共性。關(guān)于通識教育國內(nèi)外都有所研究，但說法不一。我國的一些學(xué)者認(rèn)為，通識教育應(yīng)該是強(qiáng)國之根本，每位大學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。畢竟社會是大家的，參與社會相關(guān)活動對每位公民來說既是責(zé)任也是義務(wù)。另外通識教育不僅關(guān)乎于技能，更影響了學(xué)生的品行以及做事風(fēng)格和態(tài)度，對學(xué)生價值觀的確立和綜合能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。另外，一些古代的教育家也用實(shí)際行動印證了通識教育的不可或缺性?？鬃釉?jīng)把人比喻成行業(yè)的器皿，要有創(chuàng)造力和想象力才能適應(yīng)多變且復(fù)雜的環(huán)境。通識教育貫穿著各類教育的始終，在傳遞做事的技能以外，更傳遞著做人的真諦。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸盛行，人們在各個領(lǐng)域都能享受到便捷和福利，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。可以足不出戶線上學(xué)習(xí)聽課，學(xué)習(xí)方式愈發(fā)多元化，學(xué)生的專業(yè)知識水平得到了強(qiáng)化，但其它能力并沒有得到鍛煉和施展的機(jī)會，例如通識教育。其實(shí)通識教育對高職院校的發(fā)展具有重要的作用及意義，首先，我國高等教育的教學(xué)模式是隨著社會的發(fā)展形勢酌情改變的。隨著高職院校規(guī)模的與日俱增，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，但高素質(zhì)人才所占比例明顯較低，真正實(shí)用型社會型人才不多，知識面相對較為狹隘，創(chuàng)新思維能力普遍偏弱。尤其是現(xiàn)如今某些高職院校的教育存在著急功近利的狀況，狹隘的技能是薄弱的環(huán)節(jié)，因此我國高職院校必須從根本上將通識教育落到實(shí)處。另外，在高職院校大力發(fā)展通識教育是適應(yīng)人才發(fā)展的主流趨勢，高職院校的畢業(yè)生相比普通院校出現(xiàn)崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)，離職率相對較高的現(xiàn)象，而且很多單位對高職院校的畢業(yè)生存在偏見甚至直接拒之門外。培養(yǎng)全面型優(yōu)秀人才是高職院校迫在眉睫的任務(wù)，因此通識教育的弘揚(yáng)與發(fā)展能夠?yàn)楦呗氃盒砀嗟目赡苣?，例如增加就業(yè)機(jī)會、提升選擇空間等等，也對畢業(yè)生的個人能力的提高起到了關(guān)鍵性的作用和意義。

二、通識教育視野下高職院校人才培養(yǎng)模式有效路徑及方案研究

(一)以塑造學(xué)生價值和能力為主要出發(fā)點(diǎn)

拓寬學(xué)生價值和能力塑造的方法和渠道，探索并凝聚高職院校人格塑造、能力提升以及知識學(xué)習(xí)的核心要素。制定通識教育的教學(xué)目標(biāo)，注重知識的扎實(shí)性，同時普及和輻射多個領(lǐng)域的內(nèi)容，注重合理的知識架構(gòu)，克服傳統(tǒng)教育觀念，關(guān)注到每位學(xué)生的個人能力，并實(shí)施測評考核制度。制定高職院校人才培養(yǎng)方案以通識教育為出發(fā)點(diǎn)和突破口，提高通識教育的課程權(quán)重。開發(fā)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生深入研讀以及知識轉(zhuǎn)化能力。

(二)量化學(xué)生考核指標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃

培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的同時，能夠讓學(xué)生有自我督促以及互相監(jiān)督的意識。幫助學(xué)生根據(jù)以及的實(shí)際情況分別制定短中長期的目標(biāo)以及職業(yè)規(guī)劃。在體制上打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，引入情景式教學(xué)。組織開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)于通識教育的活動，凸出高職院校的特色。

(三)調(diào)整課程體系，建設(shè)通識教育特色化課程

在原有的高職院校課程體系中進(jìn)行優(yōu)化改革，借鑒相關(guān)國內(nèi)一流水平的通識教學(xué)課程。不斷推出新課。將通識教育的課程細(xì)化到每一個單元，每一個模塊，最終形成完善的課程體系。制定通識教育教學(xué)目標(biāo)并篩選出30節(jié)優(yōu)質(zhì)課程，并實(shí)行每月一評選政策，堅(jiān)持師生共學(xué)的原則，組織通識教育專業(yè)化的教師及學(xué)生研修團(tuán)隊(duì)以及跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)。時時更新教學(xué)內(nèi)容和大綱規(guī)范，不僅需要學(xué)生掌握通識教育，老師也需明晰通識教學(xué)課程的具體要求，有效指導(dǎo)通識教育教學(xué)。并不斷捕捉新資源，培養(yǎng)學(xué)生作為老師的助教，推動教與學(xué)的結(jié)合與深化。加深學(xué)生對于通識教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生的溝通以及閱讀能力，強(qiáng)化和規(guī)范通識教育的意識。

(四)建立完善的通識教育課程保障體系

嚴(yán)格規(guī)范并選擇通識教育課程內(nèi)容，在管理和評估上要與高職院校的教學(xué)育人標(biāo)準(zhǔn)相契合。在一次次的反饋中摸索經(jīng)驗(yàn)提升課程質(zhì)量。制定科學(xué)合理的通識課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程質(zhì)量的同時，還需要保障學(xué)生的接納和學(xué)習(xí)效果。開展師生座談會，教育檔案整理歸類以及督導(dǎo)監(jiān)聽等多種途徑。對不合理的課程及時整改并總結(jié)問題。建設(shè)并健全通識教育核心價值課程，普及通識教育概念內(nèi)容，開展核心課程的教與學(xué)探討。對通識教育教學(xué)效果進(jìn)行檢測，提高通識教育的質(zhì)量，一步步優(yōu)化通識教學(xué)的目標(biāo)體系。推動通識教育課程向?qū)嵺`的方向過渡和轉(zhuǎn)化，以核心課程帶動相關(guān)實(shí)踐課程的優(yōu)化，進(jìn)行專業(yè)課程的改革，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院通識教育的目標(biāo)，為社會儲備更多頂尖的人才。

總結(jié)：伴隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，通識教育在各個領(lǐng)域里有著舉足輕重的作用。本文探析了高職院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，提出了若想大力發(fā)展通識教育，需要在高職院校塑造學(xué)生價值能力和品格、量化考核指標(biāo)、調(diào)整課程體系、建立完善的課程保障體系等。推動高職院校通識教育有條不紊地向前發(fā)展。