基于主位推進模式的大學英語寫作連貫性研究

李彩萍

（大連海事大學，遼寧 大連 116026）

一、引言

連貫是英語寫作教學的重點，然而，教師往往注重加強學生在詞匯連貫方面的訓練，鮮有教師從主位推進模式進行教學。近年來，宋雅智[1]、偉勝鑫[2]等國內(nèi)很多學者針對當前教學現(xiàn)狀，基于主位推進模式為英語寫作教學提供了理論框架，以期提高學生英語寫作的連貫性。王學文[3]、張君[4]分別以英語專業(yè)四級作文及非英語專業(yè)四級作文中的高低分作文為例進行分析，皆得出主位推進模式有利于提高學生英語寫作質(zhì)量的結(jié)論。然而，這些學者都是對英語或非英語專業(yè)學生的考試作文或課堂規(guī)定時間內(nèi)寫出的作文進行分析，至今還沒有學者對大學生課外的自由作文進行分析。李航[5]認為寫作焦慮是影響寫作成績的重要因素，學生在考試過程及課堂上寫作時難免會產(chǎn)生焦慮，而選擇自由作文可在一定程度上避免因焦慮導致寫作質(zhì)量較低的情況。因此，筆者提出了一種全新的視角，嘗試基于主位推進模式對非英語專業(yè)學生的自由作文進行分析，并對日后的英語教學工作提出了建議。

二、主位結(jié)構(gòu)及主位推進模式

徐盛桓[6]認為，主位是存在于交際雙方頭腦中的已知信息，而述位則是發(fā)話人企圖傳遞的新信息，是聽話人所未知的信息，也往往會成為話語的核心內(nèi)容。筆者根據(jù)各學者的劃分方法將主位劃分為簡單主位、多重主位、句式主位與謂語化主位，同時將主位推進模式歸納為四種：主位同一型（各小句的主位一致，述位不同）、述位同一型（各個小句的述位相同，主位不同）、延續(xù)型（上一句的述位成為下一句的主位）、交叉型（上一句的主位成為下一句的述位）。

三、研究設計

（一）研究對象

本研究被試為大連海事大學航海學院本科一年級的30名學生，其語言整體水平與其他班級的相當。這些學生已接受為期兩個月的寫作課程指導，期間寫作課上使用的教材為該校老師自編的寫作教程，該教材中未涉及主位、述位及主位推進模式，且任課教師在課堂上下也未提及相關(guān)知識，保證了本研究的可行性。

（二）研究目的

本研究旨在了解學生在未認識這一模式的前提下，其作文中該模式出現(xiàn)的頻率及對語篇連貫的影響。本次寫作共有30名學生參與，有3人未交，共收集到27份有效作文。對于收集到的作文，筆者請一位老師從五個方面按相應比例進行評分，滿分為20分。對于這些作文，筆者仔細分析了每篇作文中出現(xiàn)的主位推進模式，并統(tǒng)計了主位有誤的段落數(shù)（為便于分析，本研究將字數(shù)小于30的段落視為無效段落）。

（三）結(jié)果與分析

通過統(tǒng)計得知，在未接觸該模式的前提下，這27篇作文中有效段落數(shù)為66，主位有誤段落數(shù)為25，錯誤率達37.88%。此外，筆者觀察到，這些學生的作文還存在論據(jù)不足、觀點混亂等情況，此處，筆者只研究主位結(jié)構(gòu)及主位推進模式的使用情況。

本文分析的語料是從本次作文中隨機抽取的兩篇高低分作文，分別代表不同水平學生的寫作情況，主要分析有效主位推進與英語寫作連貫性之間的相關(guān)性。為便于分析，本文對其中出現(xiàn)的語法錯誤等不予分析，只對其主位結(jié)構(gòu)以及主位推進模式進行分析，并將這兩篇作文進行對比分析，以求尋得有關(guān)主位推進模式對英語寫作連貫性影響的有力證據(jù)。

1.對隨機抽取的高分大學英語作文進行分析

When we talk about the thing that you can’t just leave one day(T1), what comes into our mind is the cellphone (R1).Some people think (T2) that cellphone brings a lot of advantages (R2).However,the others argue (T3) that cellphone is a bane in fact (R3).

Most of cellphone users hold the idea (T4) that cellphone is a boon, which makes their lives more efficient and convenient(R4).Cellphone (T5) is regarded as the most important tool to communicate (R5).It (T6) strengthens the relationship between we and our friends (R6).Nowadays, we (T7) are used to paying the bills by phone instead of in cash (R7).Therefore, in somebody’s view, cellphone (T8) still has negative aspects as follows (R8).Firstly, we (T9) have fewer and fewer chances to have a face-to-face communication (R9).In addition, many teenagers are addicted to the cellphone (T10) so that they can’t concentrate on studying and fail in the exam (R10).Overusing cellphone (T11) even causes some health problems (R11).For example, cellphone addicts (T12) are mostly poor in eyesight (R12).

Above all, every coin (T13) has two sides (R13).We (T14) are supposed to know the functions of the cellphone and use it properly(R14).Cellphone is a boon or a bane (T15), it’s up to us (R15).

該作文的主位類型及其使用比例統(tǒng)計如下：簡單主位使用4次（T5,T6, T11, T14），占26.67%；多重主位使用6次（T7, T8, T9 ,T12, T13,T15），占40%；句式主位使用5次（T1, T2, T3, T4, T10），占33.33%，但未使用謂語化主位。該作文中較多使用多重主位和句式主位，說明該作者思路較清晰，話題的展開較為連貫，句式表達也較為豐富。

文中的主位推進模式作為：T1-R1T2-R2T3(T2)-R3T4-R4T5-R5(R4)T6(T5)-R6T7-R7T8(T5)-R8T9(T7)-R9(R8)T10-R10T11-R11T12-R12(R11)T13-R13T14(T7)-R14T15-R15。筆者通過定量分析發(fā)現(xiàn)：主位同一型的使用次數(shù)與所占比例分別為2，40%，述位同一型的分別為3，60%，未使用其他兩種模式。由此可知，該作者使用的主位推進模式較少，僅涉及主位同一型和述位同一型，可看出作者較擅長從同一主體出發(fā)論述事件及對同一話題從不同角度展開論述，但是未使用延續(xù)型和交叉型，說明該作者嚴重缺乏對這兩種模式的使用意識。這篇文章的Introduction和body部分寫得較連貫，但conclusion部分的三句話都屬于新的話題。從以上分析可看出作者雖掌握了一定的連貫技巧，但仍需進一步熟練其他主位推進模式，以提高作文的連貫性。

2.對隨機抽取的低分大學英語作文進行分析

With the development of the technology (T1), the cellphonehas taken a important part of our lives (R1).But if the phenomenon (T2)is advantageous (R2)?

There is no doubt (T3) that more and more teenagers can’t spend much time on studying for the cellphone (R3).But we still can’t ignore (T4) many students can get knowledge fast by cellphone (R4).So we can’t simply say (T5) it is boon or a bone (R5).It (T6) was decided on the way to use it or how to use it (R6).

I think (T7) everybody can get that the relationship is weak because more people used to have communication by cellphone rather than speaking face to face (R7).Although I has said the disadvantage of cellphone (T8), I want to say the cellphone do more good than harm (R8).I can say (T9) that if we don’t have cellphone or something like it,we will have a worse life (R9).

So if I have to make a choice (T10), I can tell you the cellphone is a boon (R10).

該作文的主位類型及其使用比例統(tǒng)計如下：簡單主位使用1次（T6），占10%；多重主位使用2次（T1, T2），占20%；句式主位使用7次（T3,T4, T5, T7, T8, T9, T10），占70%，但未使用謂語化主位。該作文中使用頻率最高的是句式主位，簡單主位與多重主位僅簡單涉及，說明該作者擅于運用多種句型進行敘述，然而各句之間關(guān)聯(lián)太小，連貫性差。

文中的主位推進模式作為：T1-R1T2-R2T3-R3T4-R4 (R3) T5-R5T6-R6T7-R7T8-R8T9-R9T10-R10。筆者通過定量分析發(fā)現(xiàn)：該文僅使用了一次述位同一型，其他模式均未使用，因此語篇連貫性很差，且該作者的思路較混亂，句與句之間缺乏相應的聯(lián)系，第2句與上下文無關(guān)，且表達不當。在這篇文章中，作者也未從多方面來論證自己的觀點，語義不連貫，應使用多種模式來加強文章的連貫。

四、討論與啟示

本研究結(jié)果顯示，主位推進模式在高分作文中的使用頻率高于低分作文中的使用頻率，且高分作文中主位結(jié)構(gòu)的安排要比低分作文的更合理，表明主位推進模式可促進大學生英語寫作的連貫，提高寫作成績，這一發(fā)現(xiàn)與馬靜[7]、慧霞[8]、王芳[9]等人的相關(guān)研究結(jié)果相吻合。

此研究結(jié)果啟示教師應充分了解這一模式，在日常寫作教學活動中設計相應的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的主位意識，促使學生更好地提高語義的邏輯性，使文章更流暢。為使文章更加連貫，教師應逐步引導學生加強對主位類型的認識，并在課堂上讓學生識別句子及段落中出現(xiàn)的主位，以期加強學生在寫作中對各種主位類型的應用。此外，教師可通過向?qū)W生展示高低分作文，并讓學生分析其中主位推進模式的差別，以達到提高學生主位推進模式意識的目的。

五、結(jié)語

本研究對大連海事大學航海學院本科一年級的30名學生在課外寫的27篇作文中的主位類型及主位推進模式進行分析，并對隨機抽取的兩篇高、低分作文進行詳細分析。結(jié)果表明，該模式在高分作文中的使用頻率高于低分作文中的使用頻率，且高分作文中使用的主位推進模式略顯豐富，由此可推斷出主位推進模式在英語寫作中具有借鑒意義?；诒狙芯拷Y(jié)果，筆者建議教師在日后的英語寫作教學中可設計多種活動讓學生進行相關(guān)訓練，以期提高英語寫作連貫性。

本研究也有一定的局限性，在選擇研究的體裁方面有一定局限性，選擇的語料均為議論文，未涉及到其他體裁的文章，筆者建議研究者可從不同的體裁進行研究?？傊狙芯恐皇菍φn外作文中主位推進模式情況對語篇連貫性影響的一個初步探索，未來還需要更多、更進一步的相關(guān)實證研究。