化學(xué)促校園垃圾分類(lèi)的探討

黃枝紅

（江西省豐城市第九中學(xué)，江西 豐城 331100）

在學(xué)校所產(chǎn)生的垃圾主要是來(lái)自于學(xué)生，學(xué)生在飲食、活動(dòng)和做作業(yè)等一系列的活動(dòng)中都會(huì)有垃圾的產(chǎn)生。在其中有很多是可以二次回收的垃圾以及一些有害的垃圾，但是學(xué)校并沒(méi)有注意到這些，只是將這些垃圾全部都統(tǒng)一的進(jìn)行處理，不僅造成資源的浪費(fèi)，還造成了環(huán)境的污染。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于這些垃圾的分類(lèi)也提出了新的要求，保障了資源的合理利用。而在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于垃圾分類(lèi)的知識(shí)有著很大的聯(lián)系，教師在化學(xué)的教學(xué)中融入垃圾分類(lèi)的知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生從小就樹(shù)立一個(gè)良好的垃圾分類(lèi)的意識(shí)，也可以讓學(xué)生知道校園垃圾分類(lèi)是一個(gè)迫在眉睫的事情。

一、開(kāi)展綠色化學(xué)

近年來(lái)，隨著環(huán)境污染在不斷的加劇，在很多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施了綠色化學(xué)。綠色化學(xué)可以稱(chēng)之為環(huán)境友好化學(xué)或者是清潔化學(xué)，在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中盡可能減少或者是不使用一些對(duì)于環(huán)境和生態(tài)有害的化學(xué)試劑。也就是從源頭上減少了污染和垃圾的產(chǎn)生。所以，教師在化學(xué)階段的講課過(guò)程中也應(yīng)該讓學(xué)生能夠知道綠色化學(xué)的理念和最終的目的，在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就可以知道垃圾分類(lèi)的重要意義。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行垃圾的分類(lèi)，而不是在教師或者是小區(qū)人員的督促下才會(huì)進(jìn)行垃圾的分類(lèi)。還可以讓學(xué)生以身作則，成為其他人的一個(gè)榜樣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，在一開(kāi)始的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生能夠清楚的知道哪些物品可以循環(huán)利用，哪些物品只能使用一次，或者是哪些試劑對(duì)于環(huán)境有著很大的危害。當(dāng)學(xué)生能夠明白這些的時(shí)候，對(duì)于之后的實(shí)驗(yàn)流程就可以有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，并且樹(shù)立起來(lái)一個(gè)保護(hù)環(huán)境和珍惜資源的意識(shí)。等到實(shí)驗(yàn)結(jié)束了之后，教師可以為學(xué)生演示一下實(shí)驗(yàn)垃圾的處理方式。比如，一些有害的利用過(guò)的試劑應(yīng)該用什么樣的方式丟在固定的地方，若是沒(méi)有這么做的話(huà)會(huì)產(chǎn)生哪些嚴(yán)重的后果。對(duì)于一些可回收的物品要按照清洗的要求進(jìn)行清洗才可以放置到原來(lái)的位置。教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成垃圾分類(lèi)的意識(shí)，在生活中學(xué)生很容易就可以做到垃圾分類(lèi)。

二、普及校園垃圾分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

與居家生活所產(chǎn)生的垃圾有著很大的不同，在學(xué)校里面產(chǎn)生的垃圾種類(lèi)比較固定，一般都是學(xué)生吃過(guò)零食的包裝袋，用完的作業(yè)本或者是課本以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的一些垃圾。教師在上化學(xué)課的時(shí)候可以針對(duì)于這一些垃圾做一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，去詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道這些垃圾屬于什么垃圾以及這些垃圾的處理方式。教師在上化學(xué)課的時(shí)候應(yīng)該巧妙的去融入到這些內(nèi)容，而不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。因?yàn)檎f(shuō)教的方式不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，還容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，讓得到的結(jié)果適得其反。

比如，教師在講解到與電池有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中是怎么處理一些廢舊電池？你認(rèn)為這一種處理的方式是否正確？等到學(xué)生說(shuō)出來(lái)自己的答案的時(shí)候，教師就可以順便的為學(xué)生普及一些與垃圾分類(lèi)有關(guān)系的知識(shí)。比如，教師可以告訴學(xué)生說(shuō)像是電池這一種對(duì)環(huán)境能夠產(chǎn)生很大污染的垃圾屬于有害垃圾，需要謹(jǐn)慎對(duì)待。而像是廢紙或者是金屬塑料卻是可以二次利用和回收的垃圾，就需要丟棄到可以回收的垃圾里面，這樣的物品經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工就可以再次的使用，避免了資源的浪費(fèi)。教師在講解完這些知識(shí)之后，也可以讓學(xué)生嘗試著去往這些種類(lèi)里面添加生活中常見(jiàn)的垃圾類(lèi)型，讓學(xué)生能夠始終牢記垃圾的分類(lèi)方式。

三、垃圾分類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展

為了能夠讓垃圾分類(lèi)有一個(gè)更好的效果，教師可以為學(xué)生布置一些與垃圾分類(lèi)有關(guān)系的活動(dòng)，讓學(xué)生不只是在化學(xué)的課堂上聽(tīng)教師講解垃圾分類(lèi)的重要性，而是讓學(xué)生能夠身體力行的去做這件事情才可以有一個(gè)更好的實(shí)踐成果。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)來(lái)繪制這些垃圾種類(lèi)的符號(hào)，然后運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)這些垃圾最可能的處理方式?；蛘呤沁M(jìn)行一些與垃圾分類(lèi)有關(guān)系的知識(shí)問(wèn)答，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的興趣。

例如，教師在講解到金屬這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些小游戲，利用自己學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，在一堆雜物中找到其中的金屬，并且說(shuō)出來(lái)金屬所屬于的垃圾類(lèi)型，用時(shí)間最短的時(shí)間可以得到教師的鼓勵(lì)。教師也可以讓學(xué)生在自己的教室里面就做好垃圾的分類(lèi)，并且定期的進(jìn)行班級(jí)之間的評(píng)比，分類(lèi)準(zhǔn)確且清晰地班級(jí)可以得到流動(dòng)紅旗。除此之外，教師也可以讓相關(guān)人員來(lái)回收可回收的垃圾，并且將得到的錢(qián)當(dāng)作是班費(fèi)，讓學(xué)生能夠感受到垃圾分類(lèi)帶給自己的好處。另外，教師若是在涉及到了有關(guān)于環(huán)境保護(hù)的化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以打破之前比較刻板的作業(yè)的布置方式，不讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題去學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而是注重讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)書(shū)本中的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)深刻的印象，讓垃圾分類(lèi)和環(huán)境保護(hù)的觀(guān)念可以深入人心。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，垃圾分類(lèi)最主要的目的就是保護(hù)環(huán)境以及讓資源可以合理的利用，這與化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的理念不謀而合。所以，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中融入垃圾分類(lèi)的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生從根本上去認(rèn)識(shí)垃圾分類(lèi)的必要性，還能讓學(xué)生保持垃圾分類(lèi)的好習(xí)慣，可以做到在學(xué)習(xí)和生活上的知行合一。