高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)

何應霞

（貴州省遵義市第二十一中學，貴州 遵義 563100）

在新時代背景下，家國情懷的培養(yǎng)是傳承人類優(yōu)秀文明、踐行社會主義核心價值觀的重要表現(xiàn)，是發(fā)揚民族精神和時代精神的有效途徑。高中歷史教師在歷史課程教學實踐中，需要實現(xiàn)自我提升，樹立榜樣；需要深入挖掘教學素材，拓寬思維，需要合理運用教學方式，喚醒學生意識。

一、家國情懷教育的主要內(nèi)涵

（一）古代歷史上的家國觀念

在古代歷史上，家庭是指以血緣關(guān)系為紐帶的社會最小的組成單位，古代家庭中父親一般是絕對的領(lǐng)導者和權(quán)威，對于父親的命令家庭成員必須服從，這一特點延伸到國家層面即臣民要絕對效忠和服從君主，帶有一定的盲目性和專制性。因此，古代的家國情懷是建立在家庭和國家專制統(tǒng)治的基礎(chǔ)上的，他們利用家庭的權(quán)威性來要求民眾絕對服從統(tǒng)治者，以此來穩(wěn)定國家。在今天看來，古代的統(tǒng)治方式過于專制，缺乏民主性，但是在封建時期，通過這種統(tǒng)治國家處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，并且涌現(xiàn)了很多的愛國英雄，他們將君主視作國家的象征，哪怕君主并不愛民，他們?nèi)匀粸楸Ｗo君王做出巨大努力。

（二）現(xiàn)代的家國情懷

在現(xiàn)代，家國結(jié)構(gòu)雖然與古代相似，但家庭成員的關(guān)系已截然不同，父親不再是絕對的權(quán)威者，家庭成員之間相互關(guān)心，父母撫養(yǎng)孩子、孩子贍養(yǎng)父母，國家也同家庭一樣，不再像封建時代那樣專制和獨裁。在此背景下，現(xiàn)代的家國情懷也有了新的內(nèi)容，它是指家庭和諧以及國家穩(wěn)定。家國情懷含義豐富，從內(nèi)部來看，維護家庭和諧是家國情懷的重要表現(xiàn)，因為家庭是社會的基本組成單位，家庭和睦才能保證社會穩(wěn)定，社會穩(wěn)定才能使人們安居樂業(yè)；從外部來說，當國家受到侵犯時，公民要團結(jié)一心，捍衛(wèi)國家尊嚴。

二、高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘歷史教材中愛國主義素材，激發(fā)學生的愛國主義情感

相比中學其他學科，歷史課在培養(yǎng)學生的愛國主義情感方面具有較強的優(yōu)勢，充分挖掘歷史教材中的愛國主義素材，充分對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生的愛國情感。在教學中對教材中所蘊含的愛國主義素材歸納，得出如下結(jié)論：教材中愛國主義素材有三種，分別是顯性的、隱性的和中性的。致力于科學研究為祖國的發(fā)展做出卓越的科學家的事跡，為豐富人民的文化生活而辛勤耕耘的文學家和藝術(shù)家的事跡，為抵制外國的侵略而拋頭顱灑熱血的民族英雄的事跡，為推翻反動統(tǒng)治建立新制度而前仆后繼斗爭的革命家的事跡，是顯性的愛國主義教育素材。為國家的發(fā)展而默默奉獻的廣大人民群眾的事跡，思想家提出的科學的理論，是隱性的愛國主義素材。歷史事件、歷史圖片、歷史遺跡，是中性的愛國主義教育素材。根據(jù)上述分類，在歷史教學中，對顯性的愛國主義素材采取直接展示的策略，對隱性的愛國主義素材采取挖掘的策略，對中性的愛國主義素材采取賦予情感的策略。

（二）教學方式的合理運用

家國情懷作為一種價值觀念、情感依托，需要學生主動地構(gòu)建。教師要培養(yǎng)學生的家國情懷，不僅僅是單純地灌輸，而是要喚醒學生的主體意識，讓學生自我覺悟。根據(jù)新課程改革的理念，在高中歷史教學中，可采用多種教學方式以培養(yǎng)學生的家國情懷。多媒體展示蘊含反抗外來侵略的民族英雄、追求社會進步的政治變革、擔負社會責任和使命感等的歷史人物、歷史事件，學生直觀感受以培養(yǎng)家國情懷。如教師展示北宋理學家張載及其名言“為天地立心、為生命立命、為往圣繼絕學、為萬世開太平”，感悟儒學家博大胸懷和歷史使命。通過小組合作、自主探究、角色扮演、討論辯駁等形式，豐富史料，激發(fā)學生思維的碰撞，從而在提高學生分析解決問題能力的同時，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（三）挖掘優(yōu)秀歷史人物的事跡，體會家國認同

中國的歷史上有很多優(yōu)秀的歷史人物，如古代史上有民族英雄戚繼光、鄭成功等優(yōu)秀歷史人物；近代歷史上有林則徐、康有為、梁啟超、孫中山、左權(quán)、張自忠等優(yōu)秀歷史人物。在高中歷史教學中，挖掘優(yōu)秀歷史人物的先進事跡，讓學生理解在當時的歷史背景下，他們是如何以“治國平天下”為己任的；他們是如何為了維護國家統(tǒng)一，或為了民族大義敢于擔當，甚至敢于犧牲自己生命的。學生通過學習英雄人物的先進事跡，感受歷史人物的家國情懷，提高自己的歷史學科素養(yǎng)。例如，1624 年臺灣被荷蘭殖民者占領(lǐng)。此后，鄭成功為了收復臺灣，于1661年親自率領(lǐng)2 萬多名將士，經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)終于迫使荷蘭總督在次年投降，結(jié)束了荷蘭殖民者對臺灣長達38 年的統(tǒng)治。于是，鄭成功慷慨寫下“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基”的著名詩句，體現(xiàn)了鄭成功的執(zhí)著信念和家國情懷。再如，中國近代史上，一些以“治國平天下”為己任的思想家和官員為緩解民困、匡時濟世，紛紛提出了強國御敵的新思想。近代思想家龔自珍提出“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的用人主張；林則徐寫出“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名詩句，表明自己在禁煙抗英問題上的堅決態(tài)度?？涤袨?、梁啟超、陳千秋等代表人物為救國圖強主張進行維新變法，譚嗣同、楊銳等六人為變法犧牲。其中，譚嗣同面對舊黨的屠刀依然臨危不懼，吟出“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的悲壯詩句。高中生通過學習先進歷史人物的先進事跡，體會家國認同。

三、結(jié)語

歷史教師在教學中要充分挖掘歷史事件中的家國情懷，帶領(lǐng)學生學習歷史名人身上可貴的家國情懷，喚醒學生內(nèi)心的愛國熱情，引導學生以歷史杰出人物為標桿嚴于律己，提升學生的社會責任感，引導學生樹立報效祖國的堅定信念。