小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的寫、評(píng)、改

傅舒婷

（廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學(xué)，廣東 珠海 519000）

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，習(xí)作也占據(jù)了很重要的一部分，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谛W(xué)階段思維能力、邏輯能力以及語(yǔ)言組織能力都處于初級(jí)階段，是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要老師們和學(xué)生們共同將習(xí)作課上好，在教材中的習(xí)作素材是經(jīng)過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)的，主要是幫助學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)言組織能力以及口語(yǔ)交際能力的提升，將知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中將寫、評(píng)、改三個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，最大化地幫助學(xué)生們進(jìn)行能力的提升，使得學(xué)生們可以將習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，本文將從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的寫、評(píng)、改三個(gè)方面分別展開進(jìn)行分析，具體談一談如何從這三個(gè)方面優(yōu)化小學(xué)習(xí)作的教學(xué)模式。

一、寫作前進(jìn)行方向指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路

先談一談第一個(gè)環(huán)節(jié)--寫。雖然寫作這個(gè)環(huán)節(jié)是需要小學(xué)生們自己來(lái)完成的，但是老師們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中也起著至關(guān)重要的作用，老師們需要給學(xué)生們做好寫作前的指導(dǎo)工作，由于學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段的思維能力較弱，對(duì)于寫作的環(huán)節(jié)比較陌生，可能提筆不知道怎么寫，寫什么？這就需要老師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理清思路，在潛移默化間給學(xué)生們滲透一些寫作的知識(shí)點(diǎn)以及寫作的技巧。例如在學(xué)習(xí)到寫作《生活萬(wàn)花筒》一課時(shí)，學(xué)生們可能覺得這個(gè)題目較為抽象，不知道切入點(diǎn)在哪里，這個(gè)時(shí)候老師們可以寫給學(xué)生們剖析標(biāo)題的含義，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ乙恍┯行У乃夭倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們可以讓學(xué)生們聯(lián)想起生活的各種細(xì)節(jié)，告訴學(xué)生們?nèi)绾斡米约旱恼Z(yǔ)言，將這些生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴串在一起，如何用思路清晰的文字來(lái)表達(dá)自己的想法，這都需要老師們?cè)趯W(xué)生們下筆創(chuàng)作前做好必要的鋪墊，萬(wàn)事開頭難，幫助學(xué)生們做好準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生們的寫作是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[1]。

二、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，寫作能力提升關(guān)鍵之處

學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作以后就需要老師們及時(shí)地對(duì)他們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生們將作品上交給老師以后，學(xué)生們一定會(huì)迫不及待地得到老師們的評(píng)價(jià)，這是小學(xué)生們的性格特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生們的這一特性老師們需要做好評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生們只有清楚的知道自己作品優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，才能有效地提升他們的能力，如果他們只是不斷地寫作，沒有人進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)，那么這樣他們的水平還是在原地踏步的，就拿習(xí)作課學(xué)習(xí)到《寫信》這一課時(shí)，學(xué)生們都能寫出自己的作品，但是由于學(xué)生們之前沒有接觸過(guò)這種寫作類型，很多的學(xué)生們都存在著或多或少的格式錯(cuò)誤或者邏輯錯(cuò)誤。老師們?nèi)绻粚?duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生們的能力很難提升，而且老師們的表?yè)P(yáng)和建議能夠讓學(xué)生們快速準(zhǔn)確的進(jìn)行自身定位，對(duì)學(xué)生們的后續(xù)寫作有著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，在一次次的積累中，老師們的評(píng)價(jià)推動(dòng)著學(xué)生們的進(jìn)步[2]。

三、重視習(xí)作教學(xué)的修改環(huán)節(jié)，提升能力的關(guān)鍵所在

在習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是小學(xué)階段，還是其他階段都存在著一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，就是寫作后的修改環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，很多學(xué)生們?cè)趯懽魍旰?，看到了老師們的點(diǎn)評(píng)就認(rèn)為寫作到此為止，其實(shí)不然。好文章是磨出來(lái)的，很多優(yōu)秀的作品都是需要經(jīng)過(guò)幾次修改的，老師們給學(xué)生們指出寫作的優(yōu)缺點(diǎn)以后，需要進(jìn)一步的監(jiān)督學(xué)生們進(jìn)行修改，讓學(xué)生們對(duì)自己的文章不足之處進(jìn)行修改潤(rùn)色，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行潤(rùn)色后的文章再次進(jìn)行批閱，在這個(gè)過(guò)程中老師們需要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地去修改，不能懶惰也不能害怕去修改自己的作品，例如說(shuō)《寫觀察日記》這一個(gè)習(xí)作課題，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的過(guò)程中往往存在著較多的問(wèn)題，老師們提出了修改意見以后，學(xué)生們有沒有及時(shí)修改是非常重要的，老師們需要督促學(xué)生們將文章修改到位，這樣才能最大化的提升學(xué)生們的寫作能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

上文展開分析了隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師以及學(xué)生們提出了更高的要求，需要老師們做好習(xí)作教學(xué)中的寫、評(píng)、改三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中提升他們的綜合能力，給學(xué)生們及時(shí)地指出問(wèn)題所在，督促學(xué)生們進(jìn)行修改潤(rùn)色，讓學(xué)生們的寫作功底有效提升。