探討信息技術(shù)支持下的初中英語閱讀教學(xué)

王燕

（新疆庫車市庫車實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 庫車 842000）

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生理解和記住的只有生硬的英語語法規(guī)則。學(xué)生雖然能取得高分，但是使用英語的能力卻普遍低下，在深入學(xué)習(xí)英語多年之后，學(xué)生甚至不能有效獲取閱讀材料的信息或自由地與外國(guó)人交流。他們掌握的僅僅是單詞、短語、句型和語法規(guī)則而不是學(xué)習(xí)如何自由地使用它們。這也是初中英語老師在教學(xué)中所面臨的一個(gè)艱巨問題。要改變傳統(tǒng)教學(xué)大綱“知識(shí)本位”的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”，推進(jìn)素質(zhì)教育，將信息技術(shù)引入中學(xué)英語課堂中，可以為教師更好地完成教學(xué)提供便利，其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更符合時(shí)代特征和需要。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在很大程度上是應(yīng)試型的，課上以教師講解，學(xué)生記筆記為主，教師重點(diǎn)對(duì)詞匯、語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動(dòng)的聽課，即使有課堂提問，那也是流于形式，并沒有對(duì)閱讀材料進(jìn)行積極的思考；而課下則以學(xué)生做閱讀練習(xí)為主，對(duì)與錯(cuò)的多少成為衡量學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的閱讀能力較低，學(xué)了六、七年英語，卻不能較熟練的閱讀英文報(bào)紙或英文文獻(xiàn)，幾乎是每個(gè)到英語國(guó)家留學(xué)的中國(guó)學(xué)生在初到國(guó)外的一段時(shí)間中都感到閱讀速度跟不上氣，這說明我國(guó)的英語閱讀教學(xué)效果并不理想，并沒有真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力的目標(biāo)。而信息技術(shù)的引入，可為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生自主尋找閱讀資源的能力。另外，在初中英語閱讀教學(xué)中通過信息技術(shù)的應(yīng)用，課堂上不再是單純的文字教學(xué)，還包括圖像、影像、聲音等，這有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀知識(shí)、背景，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)實(shí)效性：在英語閱讀課堂上，教師可通過多媒體播放課前收集的相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解課文的文化背景，建構(gòu)閱讀前的知識(shí)與背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升其閱讀理解能力；教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)更多地了解英語國(guó)家的歷史、文學(xué)知識(shí)及其生活方式、價(jià)值觀點(diǎn)、宗教信仰、風(fēng)土人情和重大節(jié)假日等，擴(kuò)充學(xué)生英語背景知識(shí)，進(jìn)一步提高英語閱讀能力?；诖?，探究基于課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、面向新課程標(biāo)準(zhǔn)的、促進(jìn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、信息技術(shù)支持下的英語閱讀教學(xué)的有效策略

（一）課外利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生交流，建構(gòu)閱讀前的知識(shí)與背景，提高興趣

在閱讀教學(xué)中，雖然會(huì)有一定的討論環(huán)節(jié)，但是時(shí)間的限制使部分同學(xué)仍然不能參與其中。而學(xué)生的課外閱讀通常是自主形式進(jìn)行的，都會(huì)難免有詞匯和理解的問題，但老師并不能每時(shí)每刻都能夠及時(shí)解決學(xué)生閱讀中遇到的問題，這樣不但降低了學(xué)生的閱讀興趣，更會(huì)消磨學(xué)生積極性。而利用信息技術(shù)能夠幫助教師和學(xué)生之間形成有效的交流，通過網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間、空間的局限性，利用信息技術(shù)設(shè)備實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的難題，也能夠形成更多的交流與溝通。比如教師建立自己的微信或QQ群，學(xué)生和老師在這些平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流，既能夠解決課外閱讀中的問題，也能夠繼續(xù)解決課堂中的遺留問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生感情，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，使其帶著求知的欲望掌握閱讀。另外，集成文字、圖像、影像、聲音及動(dòng)畫等多種信息技術(shù)的應(yīng)用，有助于豐富教師和學(xué)生的知識(shí)層面。利用QQ群、校園網(wǎng)等形式，教師能夠了解學(xué)生是否滿意學(xué)習(xí)內(nèi)容，并相互溝通教學(xué)過程中存在的問題，從而形成師生之間的溝通和交流；與此同時(shí)，教師積極利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、熱情，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)的能力。

（二）課上運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語境，提高教學(xué)的趣味性和有效性

在初中英語閱讀教學(xué)中融合信息技術(shù)手段，可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣而又具有目標(biāo)性的語境，使詞匯教學(xué)更加有趣。例如，在教學(xué)七年級(jí)（下）Unit 9Section B 2b Reading 時(shí)，為幫助學(xué)生掃清閱讀文本中的artist、crime、criminal、describe、way、differently等生詞障礙，教師可構(gòu)思這樣一個(gè)腳本并運(yùn)用軟件制作flash動(dòng)畫：一個(gè)小偷頭戴長(zhǎng)筒絲襪去實(shí)施偷竊（教學(xué)詞匯crime），他手拿一把高仿真手槍進(jìn)入一民宅作案（教學(xué)詞匯 criminal），女房主帶著手拿玩具槍的兒子從外面回來，小朋友看到小偷，以為是惡作劇，于是玩心大發(fā)，舉起玩具槍對(duì)著小偷射擊，嚇得小偷逃之夭夭。警察尋訪知情人，并讓模擬畫像師繪制小偷圖像（教學(xué)詞匯crime、describe），最終小偷落入法網(wǎng)。這樣讓學(xué)生們邊看形象生動(dòng)的畫面，邊進(jìn)行障礙性生詞、短語的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，容易識(shí)記，為后面的閱讀活動(dòng)作好鋪墊。

在初中英語閱讀教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)建原汁原味的英語環(huán)境，提高了教學(xué)的趣味性和有效性，加強(qiáng)了師生交流，有效幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧與策略，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的整體感知能力和對(duì)語篇的整體理解力，還豐富并拓展了教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供新的、更多維的學(xué)習(xí)材料，從而提高英語閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新思維，為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)乃至于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)