讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生
——談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生的思維訓(xùn)練

林淑媛

（廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 蕉嶺 514100）

《語文課程標準》明確要求“在發(fā)展語文能力的同時,發(fā)展思維能力?！彼季S是對外界事物的概括的、間接的反應(yīng)，它需要借助語言來實現(xiàn)。因此，語言是思維的工具，思維是語言的內(nèi)容，它們是相依相存的。學(xué)生要學(xué)好語文，提升語文素養(yǎng)，就應(yīng)該在思維方面實實在在地進行訓(xùn)練。筆者在多年的教學(xué)實踐中作了如下嘗試：

一、緊扣課題，開啟思維的門扉

題好文一半，題目好比文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂。我們從課題開始對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引領(lǐng)學(xué)生對文章整體有初步的感知，為進一步的學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題，起先提的可能是“文章講了一件什么事啊”“表達了作者什么情感啊”等一些無關(guān)痛癢雞毛蒜皮的粗淺的問題?？芍灰覀兡托囊龑?dǎo)，假以時日，不但他們提問題的能力會提高，連析疑、解疑能力也會讓你刮目相看！

如學(xué)習(xí)S版六年級上冊《19 怒吼吧，黃河》一課，學(xué)生讀課題后要求他們就課題質(zhì)疑。有的說：為什么要用“怒吼吧，黃河”做題目，有什么用意？有的說：為什么要說“怒吼吧”黃河呢？有的說：這“怒吼吧”一詞，可以換成其他詞嗎？比如“吶喊”“咆哮”？有的說：題目可不可以換成“黃河，怒吼吧”呢？還有的說：“題目上的逗號，可以換成感嘆號嗎？”——學(xué)生前面提的問題或許有公式化的嫌疑，可這后面的問題，他們已經(jīng)學(xué)會了關(guān)注用詞的精當、標點的準確，還有情感表達的恰如其分。

通過堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生日漸進步！原來作文不是用“我的爸爸”“我的媽媽”，就是用“難忘的一件事”“高興的一件事”這些蒼白、膚淺的題目。而現(xiàn)在“愛高于一切”“爸爸的手”“永遠的呼喚”“雨中的溫暖”等精彩的作文題目層出不窮。

二、批注閱讀，培養(yǎng)思維的獨特性

我們常說“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態(tài)的思維過程。精讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，將自己對文章的主要內(nèi)容、作者表達的真情實感、文章表現(xiàn)的手法、精彩的片段等標注出來，而后或聯(lián)系上下文，或抓住文中重點詞句，或結(jié)合生活實際、課外閱讀所得等，將自己的收獲文從字順地表達出來，從而獲得自我提升。

如S版六年級上冊《14* 花邊餃子的愛》一課中，一學(xué)生圈劃出第2自然段“我和弟弟好奇地看著……那些素餡兒餃子”內(nèi)容，并表達出自己的感受：這部分內(nèi)容作者用了比喻的手法，寫出了母親為了讓“我”和弟弟吃肉，用花邊餃子來表達她對我們的愛。這不禁讓我想起了《我和爸媽是朋友》一書中的其中一篇文章《奔跑的小獅子》。故事中的母親得知自己時日無多，面對女兒小玲，母親痛下決心，狠心逼著她學(xué)習(xí)獨立生活，哪怕小玲恨自己，也要讓她在自己離世前成為一個自立自強的姑娘。“誰言寸草心，報得三春暉”，正因為我們無法報答父母之恩的萬分之一，所以更得從小尊長敬賢、好好盡孝才是。——寫得多細膩、真摯!

這種有思考、有深度、有個性的批注式閱讀，不但使學(xué)生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，而且促進了課內(nèi)與課外的聯(lián)系、閱讀與積累的運用，真是相輔相成、相得益彰！

三、局部研讀，訓(xùn)練思維的深刻性

讀書，重在咀嚼涵詠。只有憑借文質(zhì)兼美的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生斟字、酌句、悟篇，關(guān)注那“含義豐富、含情脈脈”的詞句，關(guān)注那幢幢高樓大廈中雖不起眼，卻舉足輕重的“一塊塊磚”“一片片瓦”，才能真正進行思維訓(xùn)練，從而落實語用，提升素養(yǎng)。

如S版六年級上冊《1 稻草人》一課第三自然段“這回只剩她一個人了……又挨了三年，總算把兒子的喪葬費也還清了?！敝械摹鞍ぁ笨梢該Q成“過”嗎？通過引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系前文，明白了這個“挨”有“煎熬、難熬”之意，這個詞可以看出老太太的日子過得相當艱辛，這個“挨”更能表達出她禍不單行的悲慘。

又如S版三年級上冊《27 一個小山村的故事》最后一個自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀此段后進行心靈對話：這就是這個小山村的故事，多悲慘的結(jié)局，多慘痛的教訓(xùn)！同學(xué)們，此時此刻，你想對小山村的人們說些什么呢？學(xué)生各抒己見后老師啟發(fā)思考：課文主要是寫人們亂砍濫伐，最后導(dǎo)致惡果，告訴我們要學(xué)會保護環(huán)境。那課文第一自然段寫小山村美的內(nèi)容可以刪掉嗎？學(xué)生通過綜觀全文思考發(fā)現(xiàn)：作者開頭寫小山村的美，結(jié)尾寫小山村什么都沒有了，形成了鮮明的對比。作者就是通過對比的手法告訴我們破壞環(huán)境所帶來的后果是多么嚴重。所以文章的第一自然不可以刪。

四、適時延伸，拓展思維的創(chuàng)新性

立足課堂，延伸課外，不但可以拓寬學(xué)生視野，而且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練思維的辨析力、創(chuàng)新性等，更為引領(lǐng)學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)具有不可忽視的意義。因此，讓課堂和生活有機融合、和諧相生是勢在必行。

如s版四年級下冊《22 語言的魅力》，學(xué)習(xí)完課文后，我用大屏幕出示了一組句子：①不要浪費水。②別讓水龍頭再流淚，可好？讓學(xué)生比較哪一句寫得好，好在哪里？通過對比學(xué)生一致形成共識：第二句更有魅力，更能打動人心。我趁熱告訴學(xué)生：我們的生活離不開語言，委婉的、鼓勵的、詩意的、幽默風(fēng)趣的話語等，都是有魅力的美的語言。然后讓學(xué)生嘗試用有魅力的語言重新設(shè)計幾個宣傳標語：①此處禁止倒垃圾。②此處禁止亂停亂放。③禁止踩草坪。設(shè)計這一練習(xí)，讓學(xué)生深刻感受語言魅力的同時，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生運用有魅力語言的意識和能力。

如學(xué)習(xí)完S版六年級下冊《18 永生的眼睛》，先讓學(xué)生分享收集的有關(guān)眼角膜捐獻的感人故事，或者說一說所了解的我國有關(guān)器官捐獻的情況。還別說，在小部分熱愛閱讀善于思考的學(xué)生的帶動下，有不少學(xué)生兩眼放光、若有所思，爭相舉手暢談自己的收獲和看法。一場沒有準備的辯論會熱火朝天地展開了！而最后布置的兩個作業(yè)：1.嘗試寫一份器官捐獻的倡議書；2.閱讀《假如給我三天光明》一書。學(xué)生也喜滋滋地接受并用心地完成了。

語文是衡量人才知識與素質(zhì)的標準之一。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法創(chuàng)造機會，不遺余力抓住細節(jié)，持之以恒堅持訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握知識的同時更獲得能力，從而推動教育教學(xué)的縱深發(fā)展，讓學(xué)生成為一個“獨立”“完整”的人！