淺析生活視角下幼兒美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展

毛小青

（江西省上高縣第二幼兒園，江西 宜春 336400）

幼兒階段的學(xué)校教育是人們真正進(jìn)行學(xué)校教育的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)校生活甚至未來(lái)的工作和生活都具有重要意義。所以，倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保、推動(dòng)人與自然和諧相處必須從幼兒階段的教育開(kāi)始。因此，從幼兒階段的學(xué)校教育開(kāi)始培養(yǎng)孩子節(jié)能降耗、綠色環(huán)保的意識(shí)，可以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，提高全社會(huì)的節(jié)能環(huán)保意識(shí)。具體的，在幼兒階段的教育過(guò)程中，可以舉辦一系列回歸生活的美術(shù)活動(dòng)，利用生活化材料作為原料來(lái)制作美術(shù)作品，既能激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，又能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在此，生活化材料是在生活中隨處可見(jiàn)的一些材料，生活化材料不僅可以是生活中常用的材料，也可以是生活中廢棄的材料，都可以回收之后重新進(jìn)行使用。

一、走進(jìn)大自然，喚起幼兒創(chuàng)作熱情

幼兒們的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)造的中介、美術(shù)創(chuàng)造的橋梁以及美術(shù)老師教育的重要工具都是美術(shù)材料，生活化的美術(shù)材料會(huì)更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情。人們的生活是離不開(kāi)大自然的，而大自然是一個(gè)擁有多姿多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的美術(shù)創(chuàng)業(yè)提供天然的生活化美術(shù)素材，例如：干枯的樹(shù)枝、尖果的外殼、河邊的鵝卵石、金黃的稻草等等，孩子們對(duì)這些隨手可得的生活材料是既熟悉又新奇，主要是它們更貼近幼兒的生活，更容易喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與欲望。需要根據(jù)不同階段的幼兒來(lái)組織不同的美術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的美術(shù)知識(shí)，為以后的想象奠定基礎(chǔ)，為以后的創(chuàng)造提供依據(jù)。比如：在《春》的美術(shù)活動(dòng)中，我們和小朋友一起收集各種各樣的樹(shù)枝及尖果外殼、鵝卵石，利用這些收集而來(lái)的生活化材料，我們可以開(kāi)展一系列的美術(shù)活動(dòng)。當(dāng)小朋友收集到各種尖果外殼的時(shí)候，我就有意的引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)想到春天一些美麗漂亮的植物，再組織小朋友進(jìn)行“果殼拼拼拼”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己收集到的尖果外殼、鵝卵石的形狀及顏色，來(lái)制作創(chuàng)意的粘貼畫(huà)，在這個(gè)過(guò)程中大家可以“資源共享”，各發(fā)異想，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)作，如：樹(shù)桿可以作為太陽(yáng)花的莖，開(kāi)心果的殼可以作為太陽(yáng)花的花瓣，小石子可以作為太陽(yáng)花的花蕊;有的也可以將開(kāi)心果的殼粘成梅花的樣子固定在彎曲的樹(shù)枝上………平常家長(zhǎng)也可以幫忙收集一些生活化的材料，為小朋友的美術(shù)活動(dòng)做準(zhǔn)備，這樣小朋友不僅可以相互合作，更能夠看到一些平常的東西在自己的手中變成美麗漂亮的植物，從而更加有創(chuàng)作熱情。

二、美術(shù)材料生活化，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造

美術(shù)材料是幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)時(shí)必不可少的。利用幼兒熟悉的日常生活材料是幼兒繪畫(huà)的源泉，更加容易激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫(huà)能力。因?yàn)椋變菏煜さ纳畈?料能調(diào)動(dòng)幼兒在繪畫(huà)中運(yùn)用自己的感官去進(jìn)行想象和探索，可以讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫(huà)。幼兒在繪畫(huà)中自由接伴、自由選擇、自主創(chuàng)作、自由發(fā)揮。讓幼兒在輕松、歡愉的學(xué)習(xí)課堂中自由發(fā)揮，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。美術(shù)教師在教學(xué)時(shí)可以大膽嘗試，為幼兒提供熟悉的材料：花朵、小玩具、水杯、樹(shù)枝、毛線等等，讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒根據(jù)材料的不一樣創(chuàng)造出不同的作品。小班的幼兒創(chuàng)造出毛線玩具、小房間、盆栽等，大中班幼兒創(chuàng)造出各種各樣的超人、衣服、小轎車(chē)等，把月餅盒制作成電腦。幼兒運(yùn)用自己熟悉的材料，從而調(diào)動(dòng)幼兒的想象思維空間，制作出幼兒心中認(rèn)為的美。所以，生活化教學(xué)模式能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造能力。

三、開(kāi)發(fā)環(huán)境資源，豐富美術(shù)創(chuàng)作素材

環(huán)境資源是豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的源泉。大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，可以說(shuō)每一種自然物都有著它極好的價(jià)值。如：日新月異、迅猛發(fā)展的城市形態(tài)；一年四季形色不一的虞山尚湖美景；各種各樣的瓜果蔬菜、植物種子；千姿百態(tài)的樹(shù)葉、五顏六色的野花等。同時(shí)自然材料具有操作簡(jiǎn)便、衛(wèi)生、安全、可塑性強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等特點(diǎn)，便于收集和整理，如各種玉米粒、豆子、小麥、花生、稻草桿等等。這些形態(tài)質(zhì)地各異的自然物，成了我們極好的美術(shù)創(chuàng)作材料和內(nèi)容。熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，讓幼兒走進(jìn)大自然中，體驗(yàn)到收集的樂(lè)趣，開(kāi)闊了視野，好奇心得到了極大的滿(mǎn)足，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒關(guān)注環(huán)境，愛(ài)護(hù)自然的情感。這些大自然賜予幼兒的禮物，極大地豐富了幼兒的美術(shù)活動(dòng)，為幼兒繪畫(huà)、塑造、制作等美術(shù)創(chuàng)造提供了豐富的想象空間和創(chuàng)作素材。

四、在幼兒美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料有利于突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的局限

針對(duì)幼兒階段的美術(shù)教學(xué)，我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式通常是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備紙筆，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，先是幼兒美術(shù)教師在黑板上描繪一幅美術(shù)作品，然后讓學(xué)生照著黑板上的美術(shù)作品來(lái)進(jìn)行臨摹作畫(huà)，在臨摹過(guò)程中逐漸形成自己的繪畫(huà)模式。從幼兒階段的美術(shù)教學(xué)就進(jìn)行臨摹，這種臨摹的學(xué)習(xí)方式還會(huì)在未來(lái)的美術(shù)學(xué)習(xí)生涯中不斷持續(xù)，在長(zhǎng)時(shí)間單一地臨摹美術(shù)教學(xué)后，學(xué)生逐漸變得古板，喪失了美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生由于美術(shù)臨摹能力較差，喪失了美術(shù)創(chuàng)作的自信心，最終放棄學(xué)習(xí)美術(shù)，而堅(jiān)持進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，也在臨摹式的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程受到很大的限制，在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中很難發(fā)散思維，美術(shù)成就有限。

總而言之，讓幼兒美術(shù)教學(xué)回歸自然生活，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置讓給幼兒，讓幼兒在輕松、愉悅的日常生活和游戲活動(dòng)當(dāng)中，更好的去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。對(duì)幼兒美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該科學(xué)的把日常生活和美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒的審美能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)得到提升，保證幼兒身心健康發(fā)展。