思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

韋家嘉

（南寧市馬山縣周鹿中學(xué)，廣西 馬山 530603）

一、引言

思維導(dǎo)圖是一種充分利用全腦思維的組織性思考訓(xùn)練工具，能以靈活的創(chuàng)造思維模式變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用到高中生物課堂，契合了生物課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求?，F(xiàn)階段學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的普遍感受是死記硬背、雜亂無(wú)章，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握效果也不盡如人意，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用正好可以解決當(dāng)前的困境，對(duì)深化生物教學(xué)改革有著不可估量的積極意義。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)施意義

高中生物的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的層次性、推導(dǎo)性以及聯(lián)系性，若完全按照教材內(nèi)容的講述順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，且沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)容整理，則容易造成理解與記憶上的難度。思維導(dǎo)圖在教學(xué)的應(yīng)用中，主要通過(guò)知識(shí)的主次、推導(dǎo)關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)和歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生在記憶某一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)該知識(shí)的特性進(jìn)行聯(lián)想與推導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)某一環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容推導(dǎo)出下、上一階段的內(nèi)容。此外，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理論講解時(shí)，比如在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，教師可通過(guò)由外而內(nèi)的理論講解模式，使學(xué)生按照一定思路、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞膜→細(xì)胞質(zhì)→細(xì)胞核”的基本結(jié)構(gòu)形式，同時(shí)在基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師進(jìn)一步深化細(xì)胞構(gòu)造的學(xué)習(xí)，如添入中心體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、線粒體以及溶酶體等?？梢钥闯觯季S導(dǎo)圖的教學(xué)模式可在一定程度上將理論內(nèi)容進(jìn)行分層與整合，從而幫助學(xué)生更好進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)等。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透

在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，信息技術(shù)變得越來(lái)越發(fā)達(dá)，逐漸深入到教育工作當(dāng)中去，對(duì)平常老師的教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。因此，如果老師想要很好地構(gòu)建高效課堂，就可以積極地利用多媒體技術(shù)，去加深思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。讓學(xué)生們通過(guò)這種課堂模式，可以緩解一直緊繃的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也有利于在很大程度上集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓他們可以專心地進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行人教版的高中生物的課堂教學(xué)過(guò)程中，為了可以促進(jìn)思維導(dǎo)圖的滲透，老師就可以利用多媒體技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師就可以利用多媒體課件，利用PPT的形式向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。在最后的課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，再利用顏色以及色彩不同的字體，將教學(xué)重點(diǎn)依次列舉出來(lái)。這樣的課堂模式可以很有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）課程準(zhǔn)備、教學(xué)流程以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的應(yīng)用分析

課程的準(zhǔn)備階段不僅是教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性工作，也是理論歸納整理、推導(dǎo)的關(guān)鍵性工作之一。對(duì)此，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖的理論內(nèi)容、應(yīng)用方式進(jìn)行課程準(zhǔn)備，并根據(jù)教學(xué)單元、章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理制定。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，理論知識(shí)的掌握程度較差，教師可增加思維導(dǎo)圖的詳細(xì)程度；若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但在知識(shí)歸納、分類(lèi)以及推導(dǎo)等方面存在不足，教師則根據(jù)學(xué)生的不足項(xiàng)目進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理制定，使學(xué)生在合理思維導(dǎo)圖設(shè)置中提升理論知識(shí)的理解程度。比如：在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)植物細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置，同時(shí)設(shè)置動(dòng)物細(xì)胞的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在理論知識(shí)的分層、推導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中提高理論知識(shí)的記憶、推導(dǎo)以及對(duì)比。此外，教師還可在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整理、疏導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建進(jìn)一步加深理論知識(shí)的理解以及記憶。

（三）在復(fù)習(xí)鞏固課中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂小結(jié)，還是章節(jié)小結(jié)，甚至是高份的復(fù)習(xí)階段，都注重學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固深化，并鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建層次清晰,富有組織性的知識(shí)框架。而思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)正好符合復(fù)習(xí)課的要求，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，形成體系，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力。例如，在復(fù)習(xí)人教版必修1《分子與細(xì)胞》第六章第一節(jié)“細(xì)胞分裂”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生總會(huì)混淆有絲分裂、減數(shù)分裂的概念，甚至在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，那么教師可以將必修1和必修2學(xué)到的有絲分裂、減數(shù)分裂、無(wú)絲分裂和二分裂通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建有關(guān)細(xì)胞分裂的知識(shí)體系，幫助學(xué)生對(duì)這四種分裂方式進(jìn)行比較分析，加深印象，為后面解決“細(xì)胞分裂”類(lèi)問(wèn)題做好知識(shí)儲(chǔ)備。且在后續(xù)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自己動(dòng)手補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖已經(jīng)融人諸多領(lǐng)域，在人們的生活中發(fā)揮著重要作用。它可以拓展、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維，提升學(xué)習(xí)者的記憶能力，也是能夠促進(jìn)表達(dá)交流靈活性的思維模式和學(xué)習(xí)工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極將它融人課堂教學(xué)中，尤其是像生物這類(lèi)邏輯性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)揮其積極作用，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。