談如何有效在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

呂從偉

(江西省九江市柴桑區(qū)第三中學(xué)，江西 九江 332100)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的深入實(shí)施，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，初中課程中的教學(xué)目標(biāo)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)模式也在不斷改進(jìn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時提升了教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵部分，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大突破，在這一學(xué)習(xí)模式的開展過程中，教師必須要注意分析實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，在給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間的同時，也要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，通過師生之間良性互動與合作，能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用。

一、初中英語合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語教學(xué)要“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)，又名“小組學(xué)習(xí)”或“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。

教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。為此，許多一線教師在教學(xué)實(shí)踐中就合作學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了積極的探索，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些誤區(qū)。我就此結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐作一些探討和嘗試。

在多年的英語教學(xué)中，我遇到了很多初中英語教學(xué)方面的問題，例如新版的英語教材詞匯量太多，學(xué)生識記的問題；面對英語知識點(diǎn)多，學(xué)生掌握和鞏固的問題；甚至到學(xué)生的作業(yè)和課堂回答積極性的問題。根據(jù)以上面臨的困境，我常常想去改變英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生英語語言交流的真實(shí)性、自然性，“優(yōu)幫差”、“差促優(yōu)”，共同探討，一起學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，營造一種自然、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生潛移默化地感受、接受“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會關(guān)心”的方法和理念，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高和終生和諧的發(fā)展打下堅實(shí)的、可持續(xù)性的基礎(chǔ)。

二、聽說課分組模式

初中英語教材中，聽說課型占據(jù)重要比例，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而且對于核心句型的學(xué)習(xí)也通常會在聽說環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，因此對于此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的焦點(diǎn)。對于聽力的學(xué)習(xí)，教師首先可以安排學(xué)生聽錄音，然后完成課本上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并核對答案，學(xué)生之間可進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。最后讓學(xué)生再聽錄音，完成同步學(xué)習(xí)上所設(shè)置的聽力練習(xí)。對于含有目標(biāo)語言知識的句子，可以讓學(xué)生大聲讀記，最好能夠默寫出來，以為下一步的對話操作做好鋪墊。在聽力結(jié)束后，學(xué)生便可以進(jìn)入口頭對話環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生熟悉對話中的詞匯、短語，然后連成句子，逐步串成完整的對話。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1中Topic 1 1a的內(nèi)容時，教師便可以遵循上述的教學(xué)方式，讓學(xué)生先聽，并完成練習(xí)，然后將學(xué)生分成小組，進(jìn)入對話模式，分別扮演Michael和Kangkang進(jìn)行對話。最后教師可以提問小組學(xué)生，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者讓小組之間進(jìn)行競賽，看哪一組對話表演得最好，這樣便體現(xiàn)出了小組之間的競爭機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高小組合作效率。

三、重視個體差異

初中英語需要通過了解西方文化來學(xué)習(xí)，就使很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)和取得進(jìn)步，教師需要在互動合作教學(xué)的模式之下，采取針對性教學(xué)，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，對英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生要針對性地采取教學(xué)。英語教師在互動合作教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可以將提高學(xué)生對中外文化差異的了解作為英語合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過提前準(zhǔn)備資料，根據(jù)不同學(xué)生英語的水平來準(zhǔn)備不同類型的資料，上課時將這些資料給學(xué)生，通過互動合作教學(xué)，讓學(xué)生在組內(nèi)形成互相幫助的氛圍，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生帶著英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行Will people have robots？這一課，教師可以針對組內(nèi)成員的英語基礎(chǔ)進(jìn)行針對性教學(xué)，將所有和robot有關(guān)的初中詞匯給學(xué)生，讓組內(nèi)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，將組內(nèi)的每一位成員都綁定在一起，讓他們彼此之間相互幫助，期末的最終成績將由每一個組的平均分得到，我相信這樣的方式能夠很好的幫助到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。

四、閱讀課分組模式

閱讀課是初中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的句型、語法，并充分了解外國文化，領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對于閱讀課上的分組模式實(shí)施，以九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution has caused too many problems中Section C 1a Read and understand的教學(xué)為例，教師應(yīng)首先讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如查閱生詞pollution、conditions，學(xué)習(xí)句型a kind of、no better than等，確保學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先有一個獨(dú)立的認(rèn)識和思考。然后可以將學(xué)生分成小組，并由組內(nèi)語感較好的成員帶領(lǐng)其他成員通讀文章，在這個過程中，小組內(nèi)的各個學(xué)生都可以將自己預(yù)習(xí)中遇到的問題展示出來進(jìn)行討論，對于共同存在的問題要做好記錄。對于組內(nèi)討論后仍存在的問題，教師可以讓小組之間進(jìn)行幫扶學(xué)習(xí)，互助解決問題，而在實(shí)施組間互助后仍舊解決不了的問題，可以反饋給教師，全班師生共同學(xué)習(xí)和解決，最后完成小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。

在初中英語教學(xué)中通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，最大限度地提升學(xué)生的參與度，以小組形式進(jìn)行教學(xué)管理，不僅能夠提升初中英語課堂效率，還能提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語的實(shí)用性，真正使英語成為一門應(yīng)用型課程。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生不僅需要對英語的知識有一個系統(tǒng)理解，還需要增強(qiáng)自己的英語交流能力，因此，在互動合作教學(xué)模式中，學(xué)生能夠通過討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大大提高初中英語教學(xué)的效率。