初中語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練微探

朗讀教育在初中語文教育教學(xué)中十分重要，語文教師對中學(xué)生朗讀實(shí)行科學(xué)引導(dǎo)，可以協(xié)助他們?nèi)谌氲轿谋咀钌钐帲浞至私庾髡邇?nèi)心變化，感受文章情感，協(xié)助學(xué)生們獲得知識、能力與情感等多層面的進(jìn)步。

一、初中語文朗誦教學(xué)存在的問題

（一）重視程度不高

根據(jù)調(diào)查得知，由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育產(chǎn)生的影響，當(dāng)前初中學(xué)生并不非常喜愛語文這一課程。此外，許多教師與學(xué)生的心態(tài)均漸漸趨向于功利性，均認(rèn)為考試考哪些知識就學(xué)習(xí)這些，考試中不考朗誦，這就可以不學(xué)習(xí)，這和語文教師忽視朗誦，無法充分指導(dǎo)中學(xué)生體會朗誦所帶來的樂趣具有極大聯(lián)系，如若具有此種心態(tài)則無法學(xué)習(xí)好語文知識。

（二）閱讀方式單一

中學(xué)語文教育教學(xué)過程中的朗誦，往往運(yùn)用齊讀的模式，在齊讀過程中如果有哪個(gè)中學(xué)生與其他同學(xué)讀的不配合，語文教師即會對其展開批評，如此會大大限制學(xué)生們的朗誦個(gè)性。一些語文教師讓中學(xué)生進(jìn)行自讀、分角色朗讀，然而在學(xué)生讀過之后不進(jìn)行引導(dǎo)或者只是做簡單的指導(dǎo)。

二、初中語文教學(xué)中增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的策略

（一）設(shè)計(jì)好朗誦環(huán)節(jié)

初中語文教師應(yīng)當(dāng)教會中學(xué)生學(xué)會體會、領(lǐng)悟與揣摩文章，并且朗誦是學(xué)習(xí)一篇文章的主要步驟，比如在教授《竹林深處人家》這一文章朗誦時(shí)，可設(shè)計(jì)成讓學(xué)生共同朗誦文章，并且要求他們咬準(zhǔn)字眼，例如屏風(fēng)中的屏，隧道中的隧，沏茶中的沏等文字。在朗誦第二遍文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)朗誦認(rèn)識到文章是如何描繪竹林的，竹林中的人們?nèi)绾紊睢Ｔ谶M(jìn)行第三遍朗誦時(shí)，讓學(xué)生描述文章中自身最喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行多次朗誦并記錄下來。在最后一遍朗誦時(shí)，讓學(xué)生找出文章中運(yùn)用較好的詞句、語句，并且將它們大聲朗誦出來，說出這些詞句的作用。根據(jù)多次不同要求的大聲朗誦，使學(xué)生能夠在一定程度上掌握此篇文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。眾所皆知，美文佳作均具備很好的意境美，但是這種美往往是難以用語言表述的，是需要依靠自身聯(lián)想以及想象實(shí)現(xiàn)的，朗誦恰好是依托聯(lián)想與想象的重要翅膀。中學(xué)生在學(xué)習(xí)散文以及古詩詞時(shí)，則應(yīng)當(dāng)將朗誦作為主導(dǎo)，用讀代替講，進(jìn)而提升學(xué)生們的想象力與聯(lián)想力。

（二）明確好句詞重音

為了能夠充分表達(dá)文章的主旨以及作者寄托的情感，需要將某些特定詞語與句子在朗誦時(shí)讀的更重些，而這重讀部分即是重音。首先，語法重音，主要是由語法架構(gòu)組成的重音，劃分為兩種，一種是詞組重音，另一種是句子重音。所謂詞組重音，即是結(jié)合關(guān)系短句進(jìn)行重讀，在偏正短句修飾元素應(yīng)重讀，在主謂關(guān)系短句中，謂語進(jìn)行重讀，在表達(dá)結(jié)果、表現(xiàn)程度以及感情的補(bǔ)語應(yīng)重讀，比如收拾干凈中的“干”“凈”，傷心極了中的“極”“了”進(jìn)行重讀。在動(dòng)補(bǔ)短語中，表達(dá)趨向與形式的動(dòng)詞要進(jìn)行重讀，而補(bǔ)語則不需要。其次，句子重音，在短句子中謂語部分需要重讀，當(dāng)句子主語屬于疑問代詞時(shí)，則主語進(jìn)行重讀。而且，在一般狀況下，句子中的定語、狀語以及補(bǔ)語需要進(jìn)行重讀。

（三）掌握好句子語調(diào)

任何一個(gè)句子均有屬于自身的特定語調(diào)，而語調(diào)主要囊括語音的高低、語音的強(qiáng)弱以及緩急三方面。產(chǎn)生語音高低的因素是由人類聲帶張弛而形成的區(qū)別，在句子中一些特殊、重要的字眼，或者是前后相互聯(lián)系、相互照應(yīng)的詞語，發(fā)音就應(yīng)當(dāng)比其他詞高一部分。而針對文章意義交代完結(jié)的詞句、祈禱或感謝的詞句，則應(yīng)當(dāng)前高后低。而且語音的強(qiáng)弱，主要是由于人體肺部呼出空氣量大小而形成的區(qū)別。表達(dá)激憤、豪邁、剛勁與堅(jiān)定的文章詞句，句子開端需要增強(qiáng)。表達(dá)熱心、不平以及確定的詞句，在尾部需要增強(qiáng)。表達(dá)莊嚴(yán)、滿足、明麗的詞句，在其中間部位應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)。語調(diào)緩急即指聲音和時(shí)間存在的關(guān)系，在一定時(shí)間中發(fā)音數(shù)量少就比較平緩，反之則比較急促。具有莊嚴(yán)、仁慈、疑惑與謹(jǐn)慎等類似文句，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行緩讀。

綜上所述，在中學(xué)語文教育教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)特別重視學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的有效培育，亦是語文教育的基礎(chǔ)技能需求。故而，在平常朗讀教育指導(dǎo)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生水平作為目標(biāo)，從朗讀技巧出發(fā)，提高學(xué)生們對文章內(nèi)容的理解。