基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究

小學語文群文閱讀，通常是小學語文教師在課前擬定好議題，圍繞著教材重點內(nèi)容，然后跟小學生一起共同探索和討論一個或多個議題，通過分組合作、內(nèi)容分析、問題解答、共享結(jié)論的方式，最終達成對所選議題的共識。通過師生間共同閱讀和溝通討論，能構(gòu)建更豐富的知識體系，從而延伸拓展出不一樣的感觸，使學生對文章的理解更加深刻全面。

一、小學語文群文閱讀教學模式探討

小學語文群文閱讀模式，通常分為以教材為主的單元整組閱讀教學，突破教材的閱讀教學，以一篇帶多篇，延伸拓展閱讀的閱讀教學。小學群文閱讀教學模式，可以幫助學生在學習單篇或多篇文章的過程中，多維度理解同一事物的不同角度下的含意。比如同樣是寫烏鴉喝水，小學部編版教材重點寫的是烏鴉的聰明，能借助外力幫助自己得到利益，而教材外的文章可能會展示烏鴉詳細的內(nèi)心活動，以及通過其他途徑方式喝到水的過程，從而拓展小學生思維能力，認識到雖然最終結(jié)果不同，但過程可以是豐富多變的，不同的方式還會導致不同的結(jié)果導向，使得小學生思維模式更加靈活多樣，面對問題的產(chǎn)生也能學會從容分析不同的解決方案，或者與不同的人探討，聽取意見并選擇合適的方式，這對培養(yǎng)小學生人格起到很大幫助。

二、小學語文群文閱讀教學模式開展

要想小學語文群文閱讀模式順利展開，全面提升小學生語文素養(yǎng)能力，就需要教師在日常工作中不斷改良和研究教學方案，通過集中會議或定期不定期的頭腦風暴，探討小學語文群文閱讀過程中出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)解決。為了更好地開展教學活動小學語文群文閱讀教學可分為以下幾個模式：

（一）形成有條理、有規(guī)劃性的小學語文群文教學體系

學校及小學語文教師應(yīng)建立初步的小學語文群文教學體系，并通過教學模式的開展和探索不斷豐富其模式和規(guī)章制度。在日常教學過程中，小學語文教師應(yīng)根據(jù)小學生的實際情況，進行差異化、有針對性的教學，教學內(nèi)容由淺入深、從簡到繁，幫助小學生逐步習慣并深入?yún)⑴c到小學語文群文教學模式當中。

（二）開展教育實踐活動

在小學語文群文教學過程中，小學語文教師要分析判斷不同層次的教學材料，根據(jù)實際情況運用到課堂當中，課前要確定好議題，預(yù)判課堂開展過程中出現(xiàn)的問題和疑慮，創(chuàng)設(shè)合適的情景開展群文教學閱讀，讓小學生分析模擬自己如果是書中角色該如何行動，幫助學生更好的理解文章內(nèi)涵和情節(jié)設(shè)置。定期匯總小學語文群文教學情況，從中分析問題并解決問題，在實踐過程中逐步完善小學語文群文教學的各個過程，達到精細化教學。

三、小學語文群文教學模式意義

小學語文群文閱讀教學模式的有效展開，能提高小學語文教學的效果，培養(yǎng)小學生獨立學習的能力，通過教材與課外讀物的文章對比，了解到不同文化背景和寫作手法，能豐富小學生的文化視野，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀理解能力，同時還能起到啟蒙的作用，培養(yǎng)小學生對語文的興趣和語文運用能力，提升語言表達能力和創(chuàng)新思維等，通過文章分析和語句判斷，掌握更多的知識和內(nèi)容，培養(yǎng)更深層次的精神世界，幫助小學生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，豐富小學生的內(nèi)心世界，提高對閱讀學習的積極性，增加對外界的好奇心和探索欲望，同時通過對教材革命題材的閱讀探索，培養(yǎng)小學生愛國主義情懷。

四、結(jié)語

小學語文群文閱讀模式在小學教育體系中的順利開展和完善，離不開教育行業(yè)、學校和師生的共同努力，只有不斷豐富和完善過程，才能形成一套完備的小學語文群文閱讀教學理論，幫助小學語文教師提升自身教學能力，不斷提高教學質(zhì)量，從而更好地引導和影響小學生語文學習的積極性和理解閱讀能力，激發(fā)小學生創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)文章鑒賞和分析能力，全面豐富小學生精神和內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)出有主見有志向的祖國未來花朵。