小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

目前小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)仍然存在著許多不足。首先，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)的隨機(jī)性和盲目性比較高，以致于老師不能根據(jù)不同年齡的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的交際訓(xùn)練。其次是他們?nèi)狈Ρ匾倪壿嬎季S訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)感知而忽視分析。導(dǎo)致學(xué)生組織語(yǔ)言的能力得不到鍛煉。另外由于教育觀念的影響，使得老師對(duì)于口語(yǔ)交際的教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了口語(yǔ)部分的實(shí)踐內(nèi)容，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的口語(yǔ)交際教學(xué)仍然是形式化的，許多具體的要求并沒有真正得到落實(shí)。

二、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）明確劃分教學(xué)層次

不同階段的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)。口語(yǔ)交際教學(xué)過程的每一個(gè)部分都是老師引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)材料并且根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)場(chǎng)景進(jìn)而提高自己語(yǔ)言能力的過程。在教學(xué)的第一階段，老師需要對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這之后，當(dāng)學(xué)生們對(duì)于本節(jié)課的目標(biāo)有足夠的了解之后，老師就需要保證學(xué)生之間的有效交流。在第二階段的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，使他們的普通話表達(dá)能夠清晰且完整。

（二）加強(qiáng)課堂上的交流

不是只有專門的口語(yǔ)交際課程才能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，因此口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)容不能像通常的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容一樣簡(jiǎn)單的由教師教授。教師應(yīng)該首先給學(xué)生足夠的時(shí)間和準(zhǔn)確的主題。只有這樣，學(xué)生才能更積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際的議題討論中來。在這之后，教師可以將學(xué)生分成一定人數(shù)的討論組，在一個(gè)相同的主題引導(dǎo)下積極思考然后輪流發(fā)言。學(xué)生發(fā)言后，教師需要對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論和調(diào)整，教師負(fù)責(zé)拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由發(fā)言。老師應(yīng)該為學(xué)生保留自主的時(shí)間，由教師負(fù)責(zé)拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自由發(fā)言。教師需要保證課堂討論的環(huán)境和氛圍持續(xù)保持積極的狀態(tài)。學(xué)生發(fā)言后，教師需要及時(shí)地對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的評(píng)論和調(diào)整，并在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行最后的總結(jié)。

（三）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

任何交流行為都是在特定場(chǎng)合和特定情況下發(fā)生和展開的，相同的交流話題離開特定的場(chǎng)合或情境肯定會(huì)造成不同的結(jié)果。因此為了保證口語(yǔ)交際的有效性，老師需要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的口語(yǔ)交際情景。教師可充分利用課本的練習(xí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中適當(dāng)結(jié)合專題資源，合理利用學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和求知欲，選擇積極主動(dòng)的交際話題。譬如老師可以從教材和生活出發(fā)，開展各種形式的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、自由交際表演等。在這一過程中，為了使學(xué)生明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的一切交際行為，老師必須控制自己的聲音，也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們遵循這個(gè)準(zhǔn)則，成為一個(gè)文明禮貌的交際者。

（四）拉近師生之間的距離

與日常生活中的口語(yǔ)交際不同，課堂口語(yǔ)交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)和同伴合作，使得他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，通過創(chuàng)造一個(gè)有意義的溝通環(huán)境來獲得更多的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征和表達(dá)方式，努力建立和諧的師生關(guān)系，平等對(duì)待所有的學(xué)生。教師應(yīng)該少批評(píng)多表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生傳達(dá)一種積極的態(tài)度。老師在課堂上不應(yīng)該是威嚴(yán)的裁判，應(yīng)該是學(xué)生的忠實(shí)聽眾和親密的朋友。教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，有效地開發(fā)和利用來自家庭和社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。另外老師們可以與學(xué)生聊天、討論，在沒有距離的情況下進(jìn)行開放的交流，使學(xué)生的精神窗口逐漸打開，從而創(chuàng)造一種和諧融洽的課堂氛圍。教師在最后的評(píng)估過程中要考慮恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，表現(xiàn)出應(yīng)有的禮貌。他們必須善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并以此來鼓勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是人與人之間的語(yǔ)言交流，而語(yǔ)言交流伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)過程。小學(xué)生在目前的環(huán)境中可以更容易對(duì)生活中的新事物感到好奇，也就更容易參與到交流的過程中。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師需要針對(duì)不同的話語(yǔ)對(duì)象和話題，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和話語(yǔ)方式，以文明和諧的方式進(jìn)行交流，從而解決小學(xué)生日常生活中遇到的問題。