小學(xué)數(shù)學(xué)量感可視化教學(xué)探索

（新疆克州阿合奇縣色帕巴依鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 克州 843500）

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，所謂量感就是指小學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的直觀感受，而可視化主要是指小學(xué)生可以看到的知識(shí)的表現(xiàn)形式，所以量感可視化主要是以多媒體為主的教學(xué)模式，使得可以將原本停留于書面的知識(shí)可以通過較為立體的展現(xiàn)方式傳輸給小學(xué)生，既可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相輔相成的方式，并且可以拓展書本局限的知識(shí)內(nèi)容，使得可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

從在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中看，數(shù)學(xué)教師往往是整個(gè)教學(xué)中的主體，同時(shí)也是數(shù)學(xué)資源的傳播者，而小學(xué)生們往往是被動(dòng)的灌輸式教學(xué)的學(xué)習(xí)者，這樣就很容易使得小學(xué)生們形成依賴他人帶動(dòng)學(xué)習(xí)的性格，從而不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。不過，隨著當(dāng)下信息技術(shù)教育的發(fā)展，量感可視化的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一方面是由于這種方式的直觀性較高，另一方面是由于該方式的具有學(xué)習(xí)多樣性。那么，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)找尋自己所需的學(xué)習(xí)資料，這樣就在一定程度上提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且，有些同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上也報(bào)名參加了網(wǎng)絡(luò)教育課程，而網(wǎng)絡(luò)課程可以通過下載、在線觀看等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以讓小學(xué)生更好地管理自身的學(xué)習(xí)時(shí)間。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于雞兔同籠的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于該部分知識(shí)從古至今都是較為棘手的難題，所以對(duì)于小學(xué)生而言，具有一定的解題難度。那么，一方面教師可以推薦小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的解題技巧視頻，如在愛奇藝平臺(tái)中搜索“小學(xué)數(shù)學(xué)雞兔同籠問題精講”，使得可以讓小學(xué)生在課堂之外就可以增進(jìn)學(xué)習(xí)理解。另一方面，教師可以推薦有條件的學(xué)生參與網(wǎng)課培訓(xùn)，如學(xué)而思、滬江網(wǎng)校等網(wǎng)課平臺(tái)，使得可以讓小學(xué)生線上和線下同步提升數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，由于在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是“閉門造車”式的，主要是通過個(gè)人完成學(xué)習(xí)，大多時(shí)候沒有通過團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，這就使得小學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的進(jìn)度較為緩慢。而通過這種網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)，不僅可以為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且使得小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的探索，可以從多個(gè)角度去進(jìn)行思索學(xué)習(xí)，從而拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課件，多項(xiàng)豐滿課程教學(xué)資源

首先，良好的教學(xué)資源主要表現(xiàn)在課程運(yùn)用上的物質(zhì)和人物上，而小學(xué)生平常所接觸的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，不過就是在書本上、廣播及電視上，但量感可視化的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容卻有很大的改觀，一方面隨著科技發(fā)展，我們的教材得以全球化，教學(xué)資源也得以實(shí)現(xiàn)共享、傳送，完全彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，另一方面體現(xiàn)在教材資源多元化，量感可視化教學(xué)可以多角度地讓小學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)到所學(xué)所感。

比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，通常以往的課堂是教師通過手繪的形式，在黑板上都是用實(shí)線和虛線勾畫出來，使得在黑板上可以較為立體地呈現(xiàn)這兩種物體結(jié)構(gòu)，但是有些小學(xué)生的空間思維邏輯不是很強(qiáng)，所以在做應(yīng)用題的時(shí)候，總是會(huì)錯(cuò)誤地理解線段關(guān)系，使得錯(cuò)題百出。那么，為了避免這種問題的發(fā)生，教師就可以利用多媒體的方式，將長(zhǎng)方體和正方體的各個(gè)表面、截面等通過多媒體表現(xiàn)出來，使得可以提升小學(xué)生的空間思維能力，從而提高小學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的了解程度，使得有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

其次，教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，還可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體拓展獲取教學(xué)知識(shí)的渠道。所以，教師在課前的準(zhǔn)備教案工作中，可以在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索工具，找尋一些關(guān)于本堂課用到的教學(xué)教案，或者本章節(jié)課程的復(fù)習(xí)資料，這樣一方面既減少教師用于手動(dòng)編寫教案的時(shí)間成本，另一方面又創(chuàng)新教案的表現(xiàn)方式，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。比如，教師可以登錄21世紀(jì)教育官網(wǎng)，在該網(wǎng)址中涵蓋了多個(gè)教育版本的教學(xué)素材，并且包含有多種用途的素材類型，如用于多邊形面積的復(fù)習(xí)教案，以及用于一年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)資料等。然后，教師可以在該網(wǎng)址中將這些需要的素材進(jìn)行下載，進(jìn)而可以直接應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，這樣一方面可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，量感可視化教學(xué)時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)中較為新穎的教學(xué)方式，既可以為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供充分的教學(xué)資源，又可以幫助小學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)方式，主要是將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的線上課堂教學(xué)融合起來，使得小學(xué)生可以多渠道地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)來源，從而逐漸提升自身的數(shù)學(xué)技能。不過，由于小學(xué)生的抵抗力和約束力較差，在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)心思走神，或者偷偷在電腦上玩游戲，使得會(huì)較低學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，這就需要家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得避免該種問題發(fā)生。