初中地理課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用

趙文清

（甘肅省和政縣第五中學(xué)，甘肅 和政 731200）

心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個(gè)人出于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時(shí)，就會(huì)思維活躍，可以充分發(fā)展自己的思維火花?？梢?jiàn)適度寬松的環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情地表達(dá)。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成?；顫?、和諧、自由的課堂氛圍是充滿活力的，所以，課程資源的開(kāi)發(fā)更明顯地存在于教學(xué)過(guò)程之中，存在于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之中，存在于當(dāng)下的教學(xué)情境和此時(shí)此刻的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中。教師要有靈活機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)生成的靈感，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。反之，教師主宰課堂，學(xué)生個(gè)性壓抑、課堂氣氛死氣沉沉。在這種情況下，師生間心靈是阻隔的，教師很難有效地進(jìn)行學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。

如何創(chuàng)造活潑、和諧的課堂氛圍呢？這就要求教師必須放下架子，做到與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。課堂上的“錯(cuò)誤”是一種鮮活課程資源。所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤，在學(xué)生、教師及教材等教學(xué)資料上均有可能發(fā)生。我們應(yīng)把課堂看作是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間。例如，區(qū)域地理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在區(qū)域定位中張冠李戴的情形，這種錯(cuò)誤的發(fā)生是由于某些地理特征的相似性造成的，教師就可以及時(shí)捕捉這一生動(dòng)地資源，強(qiáng)調(diào)二者的相似性與差異性。這樣就展開(kāi)了師生間、生生間的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促使具有鮮活個(gè)性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。

對(duì)于課堂上的生成性資源，我們要迅速思考作出判斷，如果是正確的可利用的生成性資源，我們要堅(jiān)決利用，反之我們要堅(jiān)決摒除。作為一名地理教師，我們要及時(shí)捕捉生成性資源，做一個(gè)有心人，將意外“點(diǎn)石成金”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感知、體驗(yàn)和創(chuàng)造。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整、不可復(fù)制的，新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是教書(shū)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命力與智慧的課堂。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。生成性資源以其具有的主體性、互動(dòng)性、真實(shí)性、豐富性和開(kāi)放性等特點(diǎn)逐漸被人們認(rèn)識(shí)。地理課程的生成性資源是在地理教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)生成的，是能進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)意義有效生成的“動(dòng)力資源”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷，在教學(xué)過(guò)程中真正做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源的理念。

課堂教學(xué)中我們常常要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，然而卻忽視了教師自己學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。新課程要求我們?yōu)閹熣咴谡n堂教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)自己也要俯下身子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，思考他們?yōu)槭裁催@樣提問(wèn)、為什么這樣回答？教師要由“說(shuō)話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極地傾聽(tīng)者”。傾聽(tīng)不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解，敏銳地洞察這些現(xiàn)象的由來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。

教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，還要即時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的新信息，采取合適的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的發(fā)言既不能抑制，又不能不假思索胡亂地鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤的回答一定要指出來(lái)。作為教師，我們不能失聽(tīng)，這是一種失職，也是對(duì)學(xué)生一種極大的不尊重。沒(méi)有傾聽(tīng)，哪有交流？沒(méi)有交流，學(xué)生怎么會(huì)進(jìn)步？教師是否傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂的重要前提，正如葉瀾教授所言：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波’，集‘波’成‘瀾’，再推給學(xué)生，這便是生動(dòng)的教學(xué)資源?！笨傊?，教師不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更重要的是自己也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣才能使課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源再生資源。

教師要提高開(kāi)發(fā)利用生成性資源的教學(xué)智慧。從生成的角度來(lái)看，生成性資源層出不窮，無(wú)處不在，然而并不都是有效的生成性資源。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化；還要善于判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整，煉就一身慧眼識(shí)金的提煉功夫，巧用有效資源，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

教師備課，通常都會(huì)結(jié)合教科書(shū)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一些預(yù)設(shè)，而且教學(xué)中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。可是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生并不會(huì)完全按照我們預(yù)設(shè)的那樣展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考和興趣來(lái)參與課堂活動(dòng)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同的人有不同的思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，這些信息，有些是教師在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)料到的，而有些卻是教師根本無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。當(dāng)然，這些信息也并不見(jiàn)得都是有效的。判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提。

生成性資源在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處存在，我們教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，珍惜真正的、有價(jià)值的資源，使教學(xué)活動(dòng)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。同時(shí)我們教師一定要增強(qiáng)教育理念，提升教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力和魅力。