小學(xué)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

盧樹仁

（大方縣六龍鎮(zhèn)后寨小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551600）

文字是中國文化的精髓體現(xiàn)，學(xué)生在漢字作品欣賞中能學(xué)習(xí)到語言的差異性、表現(xiàn)手法，在精神享受中增強(qiáng)創(chuàng)作熱情。當(dāng)前環(huán)境下的部分小學(xué)識(shí)字課程還停留于文字認(rèn)識(shí)階段，大多數(shù)教師忽視了對(duì)漢字欣賞的講解，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師必須更新理念，開展多元化識(shí)字教學(xué)模式。

一、趣味開展字形講解課程

觀察字帖屬于漢字模仿的重要內(nèi)容，語文教師應(yīng)定期開展臨帖課程開展前，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察漢字在“點(diǎn)畫”、“結(jié)體”、“章法布局”等內(nèi)容的技巧。借助筆能實(shí)現(xiàn)書法的點(diǎn)畫線條，書寫的過程也是用筆過程，“讀”字為例，教師在講解上應(yīng)先讓學(xué)生關(guān)注起筆角度，形態(tài)變化、提按變化方式等。在書法課程將手中，教師為學(xué)生展示多個(gè)漢字，引導(dǎo)學(xué)生先尋找字中的橫畫，包括左尖橫、右尖橫、長橫、短橫、回鋒，帶領(lǐng)學(xué)生觀察起筆屬于方筆還是圓筆性質(zhì)，行筆變化等等。先觀察字形的線條結(jié)構(gòu)能培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，逐漸體會(huì)到筆畫的魅力。書法作為造型藝術(shù)，評(píng)判書法作品水平的直觀方法為字形結(jié)構(gòu)的觀察，字體的合理結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)巧妙的框架能提升字形美觀度。在觀察字帖的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)耐心講解作者在筆畫書寫時(shí)的法則、規(guī)律。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形特征的了解程度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解小學(xué)生常用漢字的外部輪廓，同時(shí)講解為何形狀為何沒有規(guī)則。1.學(xué)生熱衷于游戲的氛圍中，在識(shí)字教學(xué)課程中開展“小教師”、“開火車”、“摘蘋果”、“摘星星”、“找朋友”、“送信”、“蘿卜蹲”、“搭石過河”、“送字寶寶回家”、“猜字謎”等。一年級(jí)的孩子很容易融入到游戲中，為了更好地完成游戲，他們會(huì)很用心地識(shí)記生字。如果希望有更豐富的游戲形式，我們可以把其他游戲稍加改編，服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。如：擊鼓傳花，鼓停接到花的人表演一個(gè)節(jié)目，可以改為請(qǐng)他抽一張生字卡片讀一讀，或組詞、造句，依此類推，還可改編不少游戲。當(dāng)然，游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容能緊密聯(lián)系，那就更好了。

二、細(xì)致講解漢字差異

在面對(duì)書法作品時(shí)，學(xué)生有時(shí)候難以看懂文字，教師應(yīng)采用對(duì)比教學(xué)方法，學(xué)生通過了解書法技法的差異性，來體會(huì)技法的變化。筆法作為用筆方法，作家在書寫時(shí)運(yùn)用的筆法都具有差異性，教師尋找差異性較大的字體，讓學(xué)生在比較欣賞中發(fā)現(xiàn)其美感。譬如在《名碑薈萃》中，帶領(lǐng)學(xué)生分析顏體和柳體刷分作品：先觀察兩種字體的筆法，同時(shí)講解字體在方圓、轉(zhuǎn)折、輕重等方面的差異，顏體的筆法圓潤厚實(shí)，相對(duì)飽滿；柳體的筆法勁健挺拔，更加方剛。字法作為漢字的結(jié)構(gòu)安排，屬于集點(diǎn)畫成字法，漢字的形體都有其結(jié)構(gòu)規(guī)律，在欣賞教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比書體不同產(chǎn)生的差異性，關(guān)注字法的變化。譬如在《書法教學(xué)指導(dǎo)》課程中，“單鉤比對(duì)”作為重點(diǎn)板塊，為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，教師應(yīng)先講解《獨(dú)體字的結(jié)構(gòu)》，就“年”字來比較不同字法的差異與魅力。帶領(lǐng)學(xué)生繪制出外部輪廓，同時(shí)在不同字形外部結(jié)構(gòu)中體會(huì)筆畫間的關(guān)系，意識(shí)到多位書法家在筆畫關(guān)系上處理筆法時(shí)的不同。部編教材中處處滲透著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，識(shí)字的首要課程為《天地人》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)“天、地、人；你、我、他”這幾個(gè)字能有所感悟?！疤臁⒌亍⑷恕奔础叭胖馈?，通過古人精髓來展現(xiàn)了中華民族的心靈，即中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，學(xué)生對(duì)母語的學(xué)習(xí)源于自然之奧秘，與自然的和諧相處理念。本冊(cè)教材直接展現(xiàn)了字源識(shí)字的重要意義，在追溯中來構(gòu)建漢字結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)孩子探究漢字。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，揣摩作者的創(chuàng)作意圖與情感，充分體會(huì)書法作品的魅力。在橫畫出示中，先為學(xué)生講解“橫”的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想生活中的事物，譬如橋梁、扁擔(dān)?！稗喈嫛惫P法聯(lián)系到滑滑梯。教師在書法課程講解結(jié)束后通過引經(jīng)據(jù)典“點(diǎn)如高峰墜石，橫如千里陣云，豎如萬歲之枯藤”能增強(qiáng)學(xué)生的印象，使學(xué)生充分體會(huì)到書法作品中的生動(dòng)筆墨線條與豐富內(nèi)涵。

三、定期回顧漢字學(xué)習(xí)知識(shí)

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律中明確指出遺忘速度為‘先快后慢’。教師講解識(shí)字課程可以充分結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，今天學(xué)的生字，明天就忘了大半。尤其是一些字形較復(fù)雜的生字。在學(xué)《小蝸?！芬徽n時(shí)，我作了一次調(diào)查，一名中等生當(dāng)天記住了全部的生字，共12個(gè)，第二天能快速讀出來的只有5個(gè)。因此，遺忘率是相當(dāng)高的，這樣，鞏固識(shí)字效果就顯得非常重要。識(shí)字過程是一種反復(fù)、長期的過程，只有反復(fù)再現(xiàn)，才能鞏固識(shí)字效果。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了枯燥無味的復(fù)現(xiàn)吸引不了他們，起不到鞏固作用。因此，我們要力求復(fù)習(xí)形式多樣化。盡可能地把所學(xué)生字融合于故事、兒歌、以及各種游戲之中。家庭是每個(gè)人重要的生活場所。校內(nèi)的教育如得不到家中的及時(shí)強(qiáng)化，那后果是不言而喻的。就識(shí)字教學(xué)而言，應(yīng)教育家長有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些讓孩子無意識(shí)地識(shí)字活動(dòng)，多和孩子做字詞游戲。另外，讓優(yōu)等生的家長注意培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，多為孩子準(zhǔn)備適宜的課外讀物。潛能生的家長要反復(fù)讓孩子識(shí)記學(xué)過的漢字，使他們學(xué)了能記住。

四、結(jié)語

綜上所述，漢字博大精深，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)基于學(xué)情開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)課程，將多維度教學(xué)模式貫穿其中，不僅提升學(xué)生的觀察能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。