有效構建美術課堂展示評價教學

任洋

（河北省隆化縣張三營中學，河北 隆化 068156）

在新課程改革發(fā)展的今天，美術教育在素質(zhì)教育中不可替代的作用也日漸顯現(xiàn)。這也就要求我們教師要以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度來對待自己的美術課教學任務。我認為上好一節(jié)美術課，除了課前認真?zhèn)湔n外，課堂中的展示評價是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。學生能通過各種展示評價了解自己的學習狀況，及時調(diào)整不良的方法，獲得良好的學習效果。學生對美術學習過程和結果的評價是美術教學的一個重要環(huán)節(jié)，而教師對學生學習評價的方法，將直接影響到學生學習美術的態(tài)度和學習效果。而展示評價也要根據(jù)不同的課程類型，設計不同的評價方式，力求新穎獨特，才能充分抓住學生的注意力，調(diào)動起學生的學習熱情，從而無形當中把整堂課推向高潮。

一、情境展示與評價

情境展示就是將學生的作業(yè)或作品展示于教師提前設計好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現(xiàn)形式，又使學生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術》這節(jié)課，因為皮影藝術是我國民間工藝美術與戲曲巧妙結合而成的獨特藝術品種，是中華民族藝術殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。所以，必須準備充分，學生才能更好地了解我們的傳統(tǒng)藝術。課前，我用一個大紙箱，把其一面挖出個長方形的大洞，將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙?zhí)砑友b飾。一個漂亮的皮影演出舞臺就做好了。找來一個亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。有了這么好的舞臺，每個小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭先恐后地到臺前來演?！斑@組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學間，師生間的評價自然而然地流露出來，課堂也由此進入高潮。

二、模擬展示與評價

這類評價方式多適合設計·應用類的課型，這種課可以讓學生完成作品之后，舉行個小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學生選代表推銷自己的產(chǎn)品，其他組學生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價的自主權完全交給同學，真正讓學生成為評價的主體。

例如，《食品造型》這節(jié)課我便采用了這種方式。中國的飲食文化非常發(fā)達，烹飪藝術名揚天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現(xiàn)在了同學的作品當中。同學將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去，感覺像是來到了廟會的小吃一條街。

一組同學用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現(xiàn)在了眼前，那形象怎一個“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學生已經(jīng)開始了對自己產(chǎn)品的推銷，“評審團”也在發(fā)表著自己的觀點，此刻，學生儼然成立本堂課的主人，我只有找機會給他們稍作一下“場外指導”。學生們在活動中自然達到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認識、自我教育、自我進步的能力。

三、表演展示與評價

表演展示既將學生的作品作為道具進行現(xiàn)場表演，使學生感受到它的使用價值，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的審美意識。

例如，《服飾色彩藝術》 這節(jié)課就可以采取這樣的評價方式。教師講授完創(chuàng)作知識與要領之后，同學們分組進行創(chuàng)作?？梢猿楹灈Q定每組的創(chuàng)作主題，比如職業(yè)裝、晚宴裝、休閑裝、運動裝等。學生們可以用大張的報紙或彩紙進行創(chuàng)作。作品完成之后，每組選出幾個“模特”簡單的“穿”上他們的作品進行服裝表演。首先出場的幾個同學一邊踢著球一邊向“舞臺中央 ”跑來，哦，他們設計的是運動裝；看另一邊，幾個身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯，他們設計的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。走秀結束后，學生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學生從中發(fā)現(xiàn)了作品的優(yōu)點與不足，這樣，教師無需多費口舌，也就達到了評價的目的。

四、作業(yè)展示與評價

這是最普通常見的評價方式，適合于留有繪畫作業(yè)的課程。在課堂知識講授完畢后，根據(jù)教學目標布置課堂作業(yè)，這就涉及了學生專業(yè)技術水平參差不齊的一個問題，有些同學由于上過繪畫培訓班，會按時按量完成作業(yè)，可以利用多媒體實物展示臺，在大屏幕上投影出這些同學的優(yōu)秀作品，同學可以針對作品發(fā)表自己的看法。還可以各個班級之間進行交流，就是把優(yōu)秀作品拿到其他班級去展示，請其他班級同學做出評價，使得這個環(huán)節(jié)更加豐富。想在整個年級小有名氣的學生更是使出渾身解數(shù)，把自己的作品不斷修改，還來征求我的意見，爭取達到完美。可見這樣的一種評價對學生繪畫水平的提高起到了怎樣的推動效果。

五、課后延展性展示與評價

多元性的展示評價模式不僅僅局限于課堂，也應拓展到課后。例如第四點中提到的，一些受過專業(yè)培訓的學生，在課堂上會出色完成任務，但大部分學生的繪畫基礎還是相當薄弱，如果不給這些同學提供展示的舞臺，他們勢必會自甘墮落，進入一個惡性循環(huán)。怎樣避免這樣的局面呢？方法有很多，每個班級都會有一些“學習園地”“展示欄”的專區(qū)，可以和班主任商量，把上節(jié)課沒能及時完成作業(yè)，錯過展示機會的學生的具有代表性的作品在專區(qū)展出，這樣，就給每個同學都提供了展示機會，做到了公平、公正。這樣，學生在課間時就可以對作品進行評價了，甚至，班級的任課教師看到后都會發(fā)表一些看法了。這樣也使得課后的延展性評價做到了多元化，收到了超出預期的效果。

其實，美術課中的評價方式還有其他很多種，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來選擇適合的評價方式，力爭每節(jié)課都能給學生留下深刻印象，它將隨著我們的教學過程而不斷發(fā)展和完善?？傊?，只要我們教師靈活機動，多研究、勤探索，一定會創(chuàng)造出更多新鮮、奇特的評價方式，使我們的課堂活起來、動起來，使學生真正愛上美術課，讓美術教育走進學生心里，走進學生生活里。