初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下微探究教學(xué)策略研究

梁成平

（貴州省遵義市第十二中學(xué)，貴州 遵義 563000）

引言：

初中語(yǔ)文是學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)階段語(yǔ)文打下基礎(chǔ)后向更高標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)的過(guò)程，其主要的教育目的是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面且均衡的成長(zhǎng)。語(yǔ)文最為重要的一點(diǎn)就是人文性，其利用學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到日常生活中所沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀以及價(jià)值觀，讓學(xué)生通過(guò)初中語(yǔ)文來(lái)體驗(yàn)到日常生活中無(wú)法見(jiàn)到的人生百態(tài)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是具有重要意義的。

一、微探究教學(xué)的重要意義

微探究教學(xué)模式指的是語(yǔ)文教師在授課時(shí)，向?qū)W生提出一些微探究任務(wù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行探討與研究的過(guò)程。其最大的特點(diǎn)在于“微”，在語(yǔ)文授課的過(guò)程中利用“微小”并且“微妙”的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，吸引學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂之中，讓學(xué)生通過(guò)自主的探討與研究，找尋問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)，能夠顯著的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓初中語(yǔ)文教師的授課變得更加具有效率。

二、微探究教學(xué)的授課策略研究

（一）通過(guò)比較，提高學(xué)生的鑒賞能力

鑒賞能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的手段來(lái)實(shí)行微探究，在學(xué)生完成教師提出的微探究任務(wù)之后，還能夠提升其對(duì)語(yǔ)文的閱讀理解能力，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而增加學(xué)生的鑒賞能力。

例如，教師在向?qū)W生教授初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)文《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，可以運(yùn)用微探究教學(xué)策略，教師在開(kāi)始上課之前，設(shè)定教學(xué)目：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬致遠(yuǎn)的寫(xiě)作風(fēng)格，以此來(lái)提升學(xué)生的鑒賞能力。在這個(gè)目的下，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間了解馬致遠(yuǎn)的生平，以及閱讀他其它的作品，讓學(xué)生明白馬致遠(yuǎn)的寫(xiě)作背景，以及早期和后期不同的寫(xiě)作風(fēng)格，在這個(gè)前提下，教師就可以提出微探究的任務(wù)：“同學(xué)們，這篇詩(shī)詞的作者馬致遠(yuǎn)是我們國(guó)家歷史上非常有名的詩(shī)人，通過(guò)閱讀他的其它詩(shī)詞，我們發(fā)現(xiàn)其早期和后期的風(fēng)格差異是比較大的，接下來(lái)你們的微探究任務(wù)就是尋找一篇馬致遠(yuǎn)早期的詩(shī)詞，在尋找一篇后期的詩(shī)詞，然后進(jìn)行朗讀并談一下自己對(duì)于詩(shī)詞的看法，希望大家都能參與到這個(gè)微探究任務(wù)之中”，通過(guò)教師的激勵(lì)與微探究的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)積極的參與到課堂之中，并且加深對(duì)馬致遠(yuǎn)作品的認(rèn)知。緊接著，教師可以在課堂上利用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠具體的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。接下來(lái)，教師可以在發(fā)布第二個(gè)微探究任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇關(guān)于這篇詩(shī)詞的觀后感，然后跟大家一起探討”，這樣一來(lái)能夠顯著的提升學(xué)生對(duì)于“比較法”學(xué)習(xí)的感知，從而愿意主動(dòng)的運(yùn)用這種方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過(guò)上面的這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，教師利用向?qū)W生提出微探究任務(wù)能夠顯著的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動(dòng)的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究，從而得到問(wèn)題的答案，另外還愿意利用寫(xiě)作手段與大家分享。這種微探究教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，同時(shí)也將學(xué)生作為了課堂授課的主體，提升了學(xué)生鑒賞能力以及語(yǔ)文核心的素養(yǎng)。

（二）拓展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何篩選有用信息

初中學(xué)生即將面臨中考，隨著新課改的落實(shí)，中考語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生概括能力的檢測(cè)也變得愈來(lái)愈重視。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把提升學(xué)生篩選信息的能力作為教育目的之一，這也是能夠培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的手段之一。在授課的過(guò)程中，教師不斷應(yīng)該關(guān)注教材中的內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注教材外的內(nèi)容，利用拓展教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。

例如，教師在向?qū)W生教師初中語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)微探究的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生知道劉姥姥進(jìn)大觀園這篇文章節(jié)選在紅樓夢(mèng)，先讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)有所了解，緊接著教師可以利用學(xué)生感興趣的部分作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討與研究，微探究的主體就可以設(shè)定為劉姥姥在大觀園里都看見(jiàn)了什么。教師可以將學(xué)生分成不同的小隊(duì)，然后引導(dǎo)小隊(duì)進(jìn)行合作研究，主要分析以下幾點(diǎn)：第一，查詢(xún)資料，利用手機(jī)或電腦查找紅樓夢(mèng)的相關(guān)資料，了解劉姥姥的身份背景以及進(jìn)入大觀園的目的，學(xué)生可以將電視劇中與這篇課外對(duì)應(yīng)的部分做出課件。第二，討論學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)查閱到的資料充分的各抒己見(jiàn)。第三，進(jìn)行概括，學(xué)生對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園的前因后果以及整個(gè)過(guò)程進(jìn)行概率，并書(shū)寫(xiě)成一篇文章。

通過(guò)上面這個(gè)例子，可以看出教師利用微探究教學(xué)策略指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生豐富對(duì)于教材以外內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)提升學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀理解的能力，另外也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)能力。

教師也可以通過(guò)將不同學(xué)科相結(jié)合來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微探究教學(xué)，例如把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相融合，這樣一來(lái)不但能夠讓學(xué)生更好的了解語(yǔ)文學(xué)科，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中語(yǔ)文教師利用微探究教學(xué)方式能夠顯著的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，伴隨我國(guó)新課改的推進(jìn)，其要求初中語(yǔ)文教師摒棄固有的教學(xué)思路，要以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。而微探究能夠在教師進(jìn)行初中語(yǔ)文授課時(shí)，利用向?qū)W生下發(fā)的微探究問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是極其有利的，因此筆者本文對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的微探究教學(xué)模式以及其策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，期望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作人員提高一份幫助。