在磨課中創(chuàng)新 在反思中成長(zhǎng)
——以《光的傳播》為例

邢建芳

（中衛(wèi)市第五中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

我有幸參加“（2019）中西部國(guó)培項(xiàng)目教師送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)，其中一個(gè)階段是磨課與反思。在磨課中，每位教師先根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出突出重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的途徑，完成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，接著通過(guò)上或聽(tīng)公開(kāi)課，然后集中到一起對(duì)本節(jié)課研磨，每位教師發(fā)表本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)與不足，交流討論后，教師進(jìn)行第二次備課與反思、然后再上公開(kāi)課，再反思，完成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。在這次培訓(xùn)中，我們進(jìn)行《光的傳播》這節(jié)課磨課。通過(guò)三次教學(xué)設(shè)計(jì)，兩次上課，二次教學(xué)反思后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程需要研磨，教師在磨課中創(chuàng)新，在反思中成長(zhǎng)，從而提高自己的教育教學(xué)水平。

一、通過(guò)磨課，開(kāi)闊教師視野，提高思想認(rèn)識(shí)

在《光的傳播》這節(jié)課中，為了說(shuō)明光在不均勻介質(zhì)中沿直線傳播，王老師經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)摸索發(fā)現(xiàn)，將硫代硫酸鈉溶液倒入水中，可以清晰的觀察到光在不均勻介質(zhì)中光的傳播路徑發(fā)生了彎曲這一現(xiàn)象，進(jìn)而解釋了光只有在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，突破了實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，一下子開(kāi)闊了全體參與教師眼界。為了說(shuō)明光在不同介質(zhì)中沿直線傳播，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備泡沫塊、蚊香、果凍、膠水、塑料罐、長(zhǎng)紙筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，更是值得大家思考，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們真正感覺(jué)到課堂是學(xué)生的課堂。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。俗話說(shuō)百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一做，在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中能演示的實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)決不讓學(xué)生看視頻，學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)，教師就不做演示實(shí)驗(yàn)。王老師授課過(guò)程中，對(duì)于光的傳播特點(diǎn)——光沿直線傳播，光沿直線傳播的條件——同種、均勻、透明介質(zhì)，都是由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅觀察到了現(xiàn)象，得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，更體現(xiàn)新課程應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生能動(dòng)手就要讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的要讓學(xué)生去說(shuō)。

二、通過(guò)磨課，可以吸其精華，促進(jìn)更多教師成長(zhǎng)

通過(guò)磨課，我們認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)水平的不足。一節(jié)好課，必須做到備教材、備課標(biāo)和備學(xué)生。吃透教材是教師必須的基本功；備課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到導(dǎo)向的作用；不同班級(jí)、不同學(xué)生也需要琢磨。備課過(guò)程中尤其要做好課堂預(yù)設(shè)，教師要站在學(xué)生的角度上，預(yù)設(shè)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師所提問(wèn)題的思考與做答，課堂中可能發(fā)生的偶然事件。在王老師教學(xué)過(guò)程中，就發(fā)生了這樣一件偶然事件，老師為了講明影子的形成，是因?yàn)楣庠趥鞑ミ^(guò)程中遇到不透明的物體在后面形成的暗區(qū)，于是教師利激光穿過(guò)一張紙，發(fā)現(xiàn)激光透過(guò)一張紙，看到了一個(gè)亮點(diǎn)，于是教師又拿起了一本書(shū)擋住激光，才看不到了光，學(xué)生就會(huì)以為是光能不能透過(guò)，與物體厚度有關(guān)。這樣不僅沒(méi)有把問(wèn)題給學(xué)生說(shuō)明白，反而又將學(xué)生引入了歧途。這就是教師沒(méi)有做好預(yù)設(shè)課堂中的意外，導(dǎo)致結(jié)論背道而馳。

備課時(shí)，還要預(yù)設(shè)每一教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間，課堂上教師要根據(jù)預(yù)設(shè)時(shí)間，及時(shí)調(diào)整上課的進(jìn)程，才不會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)內(nèi)容完成不了，課堂節(jié)奏前松后緊的情況。備課時(shí)只有做到精、細(xì)、準(zhǔn)，才能創(chuàng)造出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上教師才能穩(wěn)重、有序地把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一堂成功的教學(xué)案例，是老師經(jīng)過(guò)許多次“磨”出來(lái)的。在第一次公開(kāi)課時(shí)，演示光在空氣中的傳播路徑時(shí)，做課教師邀請(qǐng)學(xué)生在光源附近拍黑板擦，拍出大膽的粉筆灰，以顯示光的傳播路徑，但是由于離學(xué)生太近，粉筆灰太多學(xué)生咳嗽一片，教師建議將拍黑板擦改為噴水霧，這樣既清潔又環(huán)保。在研討時(shí)教師還建議增加光從空氣斜射入水中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)光的傳播方向在界面的位置處發(fā)生了偏折，更進(jìn)一步說(shuō)明光在同種介質(zhì)中沿直線傳播，使得結(jié)論更具有說(shuō)服力。當(dāng)做課教師在上第二次課時(shí)，進(jìn)行兩處的改動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)效果非常好。每一處細(xì)節(jié)的變動(dòng)，都凝聚著教師的智慧。

在信息技術(shù)的背景下，教師就要跟上時(shí)代的步伐，利用信息技術(shù)與物理學(xué)科的融合，加緊學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步相聯(lián)系。在磨課中我們發(fā)現(xiàn)，授課教師利用希沃白板軟件做課件，交互性很強(qiáng)，可以利用其中的拖動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)不同的方法對(duì)光源進(jìn)行分類(lèi)；利用時(shí)間軸功能，展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用蒙層，增加課堂的味性；利用課堂活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)習(xí)題的掌握情況，并實(shí)現(xiàn)自查這一環(huán)節(jié)。于是聽(tīng)課教師們又開(kāi)始向授課教師學(xué)習(xí)如何利用希沃白板做課件。在磨課這種教研氛圍中，每位教師都有創(chuàng)新、有成長(zhǎng)。

三、通過(guò)磨課，可以大膽取舍，實(shí)現(xiàn)有效課堂

課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，教師每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一教學(xué)方法的實(shí)施無(wú)一不是在“取舍”間展開(kāi)的。魚(yú)和熊掌不可兼得也，教學(xué)過(guò)程不是要把所有的問(wèn)題都要給學(xué)生解答清楚，這也不怕學(xué)生不會(huì)，哪也怕學(xué)生不會(huì)，每個(gè)問(wèn)題教師都要給學(xué)生說(shuō)明白，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也累。在光源這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于月亮為什么不是光源，教師就沒(méi)有必要再將光照到鏡子上，鏡子變亮，說(shuō)明鏡子不是光源，類(lèi)推月亮也不是光源。對(duì)于日食、月食形成的原因，可以通過(guò)做圖片附帶光路展現(xiàn)給學(xué)生，也可以借助視頻讓學(xué)生觀看，也可以利用flash動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀看，如果有可能借助地理學(xué)科器材三球儀，通過(guò)演示太陽(yáng)、地球和月球的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生判斷日食、月食發(fā)生時(shí)的位置，現(xiàn)象發(fā)生的區(qū)域，每種方法都能直觀又形象的說(shuō)明這種現(xiàn)象是由于光的直線傳播形成的，完全沒(méi)有必要把幾種方法都用上，畢竟這部分內(nèi)容只是了解知識(shí)。反觀學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是自主建構(gòu)知網(wǎng)的過(guò)程，是喚起學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合、內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生已經(jīng)懂了什么，掌握到什么程度，決定著教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法大膽取舍，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂。

為了上好一節(jié)課，教師需要在教學(xué)中磨課、反思，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的反思，才會(huì)讓課堂更有效、更實(shí)效。