高職制造類人才“工學(xué)結(jié)合 課證融通”培養(yǎng)模式探析

高宗翔 曾文瑜

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

高職院校教學(xué)過程中仍然是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的知識傳輸教育，使學(xué)生無法充分獲得基礎(chǔ)知識之上的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程素質(zhì)的訓(xùn)練。從而存在人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足等問題。[1]如何培養(yǎng)出大批既有高度理論知識又有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的制造類人才，是高職院校關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）教育觀念相對滯后

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)跟不上行業(yè)發(fā)展和國家對創(chuàng)新人才的需求。需要科學(xué)更新教育觀念，努力實(shí)現(xiàn)以“被動”向“主動”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，以“行業(yè)需求”為目標(biāo)，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建與行業(yè)需求和應(yīng)用創(chuàng)新型人才發(fā)展相匹配的專業(yè)定位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、特色教材、師資隊(duì)伍，科學(xué)管理。[2]

（二）學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力不強(qiáng)

高職院校普遍存在的“三重三輕”現(xiàn)象（重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能、重課堂輕課后），學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱。高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過課內(nèi)外實(shí)踐，尤其是綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的參與，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。同時(shí)培養(yǎng)他們積極的創(chuàng)業(yè)意識。[3]

（三）實(shí)踐教學(xué)僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)補(bǔ)充

專業(yè)教學(xué)并非基于工程實(shí)踐的綜合能力訓(xùn)練過程，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。

只有通過改革實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐教育體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

高職教學(xué)實(shí)施的“老師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不思，缺乏存疑創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀，只有實(shí)施“能力遞進(jìn)、賽教融合”的教學(xué)模式，讓學(xué)生了解知識的運(yùn)用方法，主動參與到工程實(shí)踐問題的解決當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)將碎片化知識融入到實(shí)際問題的解決當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作的精神。

二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合 課證融通”人才培養(yǎng)模式

高職院校在長期的人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)形成有利于其他部屬、省屬院校的人才培養(yǎng)模式，我們研究認(rèn)為，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式可以概括為“工學(xué)結(jié)合、課證融通”的人才培養(yǎng)模式，[4]如圖1所示。

工學(xué)結(jié)合：通過職業(yè)工種技能考證與課程教學(xué)相結(jié)合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合。緊貼崗位設(shè)課程，緊貼能力設(shè)教學(xué)。

課證融通：做到職業(yè)資格與培養(yǎng)目標(biāo)融合、職業(yè)能力與課程體系融合、知識教學(xué)與技能訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。

三、實(shí)施的路徑與方法

（一）分析工作崗位的職業(yè)能力需求，完善課程體系，加強(qiáng)特色教材建設(shè)

根據(jù)“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才對知識、能力和素質(zhì)的要求，以工程理論和工程實(shí)踐教育為核心，完善專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)。構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系，即：以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程群建設(shè)為重點(diǎn)，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動，案例教學(xué)，一體化課堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上逐步實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。[5]

（二）完善實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)一步確定實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位。構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)融入、項(xiàng)目貫通”的實(shí)踐教學(xué)體系，即：將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)認(rèn)證融入實(shí)踐教學(xué)中，開展職業(yè)素質(zhì)滲透教育；以工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將實(shí)踐教學(xué)融入綜合素質(zhì)能力模塊、崗位專業(yè)能力模塊、動手實(shí)踐能力模塊、拓展能力模塊等四大模塊。此外，實(shí)施“雙證式”教育，即：從第五學(xué)期開始，學(xué)生可自愿選擇在校內(nèi)進(jìn)行課程實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐、職業(yè)技能考證等實(shí)訓(xùn)；到企事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)；參加頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)過實(shí)踐考試合格者，均可替代相關(guān)課程學(xué)分。[6]

（三）依據(jù)《高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，開展教學(xué)改革和研究

高度重視教學(xué)改革研究，依據(jù)《高職教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了本專業(yè)教學(xué)研究與改革的整體設(shè)想，鼓勵和引導(dǎo)教師積極參與課程體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面的教學(xué)研究和改革。授課教師對教學(xué)內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐探索，通過教研教改提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并取得很好成績。

（四）實(shí)施“技能培訓(xùn)+學(xué)科競賽+頂崗實(shí)習(xí)”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新途徑

技能培訓(xùn)、學(xué)科競賽和頂崗實(shí)習(xí)，是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、課證融通”模式的重要途徑，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的內(nèi)驅(qū)力。

1.開展職業(yè)技能培訓(xùn)

隨著市場需求變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，由過去的重點(diǎn)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R+技能”培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和直接上崗能力，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程內(nèi)容中。

2.鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽

鼓勵學(xué)生參加全國信息技術(shù)水平應(yīng)用大賽、全省科技創(chuàng)新與職業(yè)技能大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯比賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3.實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)

將頂崗實(shí)習(xí)納入到實(shí)踐教學(xué)中，制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，包括頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)書、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)綱要等，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的崗位技能訓(xùn)練任務(wù)完成。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生不僅要接受崗位技能的訓(xùn)練，還要接受和學(xué)習(xí)企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，接受企業(yè)/學(xué)校雙重制度管理,提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

（五）加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，積極促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分利用企業(yè)資源和實(shí)踐基地，讓企業(yè)家走進(jìn)來，讓學(xué)生走出去。一方面，邀請企業(yè)家通過專題講座方式給學(xué)生講學(xué)，開拓學(xué)生視野；另一方面，積極組織學(xué)生前往校外實(shí)踐教學(xué)基地，由企業(yè)專家開展情景式實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

不斷改革與完善教學(xué)管理制度，建立與行業(yè)主管部門、生產(chǎn)單位在人才培養(yǎng)上密切合作的長效機(jī)制，初步形成了“政府監(jiān)督、社會監(jiān)督、自我控制”的三方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制。

（六）完善人才評價(jià)機(jī)制

根據(jù)各個(gè)課程性質(zhì)的不同，靈活采用多種不同考核方式，包括筆試、實(shí)操、講座、班會、討論、競賽等形式完成的課程。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

圍繞應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，課題組構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、課證融通”人才培養(yǎng)模式，并給出了實(shí)施途徑。研究認(rèn)為，職業(yè)工種技能考證與課程教學(xué)相結(jié)合、職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合；職業(yè)資格與培養(yǎng)目標(biāo)融合、職業(yè)能力與課程體系融合、知識教學(xué)與技能訓(xùn)練融合，這兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)融合之間相互獨(dú)立，但又是互為補(bǔ)充的，通過這一模式促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐的持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)技能與綜合素質(zhì)拓展，是推動應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)當(dāng)大力推廣。