淺析小組合作學習在初中生物教學中的實踐運用

袁啟瓊

（貴州省赤水市育才學校，貴州 赤水 564707）

一、初中生物小組合作學習的引入

教學就是一種師生、生生之間圍繞著課堂知識進行交流與互動的過程。在傳統(tǒng)教學模式下，教師雖然注重師生間的互動，但是卻疏忽了生生間的互動。而小組合作學習的提出卻可以改正這一問題，旨在讓學生以小組的形式展開平等互助的協(xié)作學習，還可以通過組際交流來有效地完成教學任務，達成應有的學習目標。因此，總體而言，小組合作學習方式就是一種基于團體動力學原理，旨在打破傳統(tǒng)班級中制約學生主動發(fā)展的學習狀態(tài)，進而讓學生在集體的學習過程中進行有效的互動，實現(xiàn)“靜態(tài)的集體背景”朝著“動態(tài)的集體力量”這個新型方向進行轉變。

如今，小組合作學習雖然已經得到了普及性的發(fā)展，但依舊是新時期的一種新型高效教學方法，其在生物課堂上的使用，既與生物學科實際特點相符合，又和生物學科中創(chuàng)造性教學活動的要求相契合。首先，小組合作學習可以激發(fā)初中學生在生物學習過程中的團體意識，彼此在平等互助的過程中共同完成學習任務。其次，在小組合作學習過程中，學生與學生之間彼此尊重，又相互合作，在保證集體的同步發(fā)展的同時，還能充分保障學生的個體健康發(fā)展，尤其是學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等方面得到了良好的發(fā)展。最后，小組合作學習可以增強學生與他人交往的能力，可使其在以后的學習活動中主動尋找同伴，共同朝著相同的學習目標前進。

二、初中生物教學與小組合作學習結合的實踐運用

（一）基于問題情境式的小組合作學習活動

在小組合作學習活動中，常見教師為學生創(chuàng)設有效的問題情境，旨在讓學生在組內合作中圍繞著有效的問題來展開探究活動，以保證小組合作的學習質量。因此，將問題情境與合作學習相結合，這是課堂教學中非常重要的一個發(fā)展趨勢，要求教師在生物課程教學中倡導這一教學模式，重在激發(fā)學生的主動探究欲望和創(chuàng)新意識，使其在科學探究的過程中獲取各種有效的生物知識。比如在初中生物七年級上冊《只有一個細胞的生物體》一課的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)設有效的問題情境：“同學們請看這張圖片，草履蟲的形態(tài)是什么樣的?它會如何去運動?如何對其前端與后端進行區(qū)分?在水中的草履蟲有怎樣的呼吸方式?又會如何去攝食?它的食物又是什么?它的天敵又是誰?你們是否可以幫它趨避敵害?”在這樣的問題情境下，小組內成員需做好彼此的分工合作，發(fā)揮個體與集體之間的作用，既完成個人的學習目標，又朝著共同的學習任務一起努力。

（二）基于開放式內容的小組合作學習活動

開放式內容主要是指一些具有開放性的探究性課題，沒有固定的答案，可為學生提供非常寬闊的探究空間。在開放式內容的引導下開展小組合作學習活動，教師可以很好地調動學生參與的積極性，讓學生在組內合作的前提下，自由自主地搜集相關資料，并在組內討論自己的探究成果。但是教師需要注意的是，即便是開放式的合作學習內容，教師也不能完全放手讓學生完成任務，而是要在學生的學習活動中合理地發(fā)揮自己的指導作用。以七年級下冊生物《人類活動對生物圈的影響》一課為例，教師可讓學生根據該課題的內容來展開自主合作探究，在合適的師生互動下，引導學生進行有效的小組討論。在討論結束后，學生可將小組成果展示出來。在這一小組合作學習過程中，學生都能夠意識到人類活動對我們生活的地球圈產生了極大的影響。有的小組以一次性筷子的使用為切入點進行了細致地分析與探討，有的小組則以不可分解塑料袋的使用展開了論述，還有的小組從生活垃圾堆放等問題入手。這充分尊重了學生的自主性，其自主選擇主題來細化切入點，可以調動學生主動參與合作探究的積極性，切實提高學生對這節(jié)課知識的學習效率。

（三）基于信息技術輔助的小組合作學習活動

將信息技術運用在小組合作學習活動過程中，這是非常先進的教學模式，教師可發(fā)揮信息技術在課堂上應有的教學優(yōu)勢，引導學生走進有效的情境之中，更高效地掌握好相應的生物知識。比如在初中生物八年級下冊《傳染病》一課的教學中，教師就可以利用信息技術設備來播放與傳染病相關的視頻，尤其是一些醫(yī)院的宣傳視頻，可讓學生更好地了解艾滋病和非典等傳染病的各種知識，尤其是其傳播特點、傳播途徑、防治措施、疫苗研制現(xiàn)狀，等等。學生在這些視頻資源的引導之下，會產生更強烈的探究欲望。在小組合作學習的過程中，教師可引導學生以小組為形式，自主選擇某一典型案例，結合課文知識，再在組內分工合作，通過多種渠道來了解這一典型案例，并搜索多種多樣的學習資源，在組內進行資源共享，讓原本枯燥的教學活動在小組合作學習模式下變得生動，提高學生在學習生物知識時的綜合處理能力，促進學生在生物學科學習過程中各方面的健康發(fā)展。

（四）基于生物實驗教學的小組合作學習活動

在初中生物教學中，生物實驗教學是非常重要的組成部分，教師在這一實驗教學中開展小組合作學習探究活動，可以鍛煉學生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握實驗教學中的各項知識點。比如在初中生物七年級下冊《饅頭在口腔中的變化》一課的教學中，教師就可以讓學生在實驗室內以小組的形式進行自主的實驗操作。學生可在組內了解實驗的具體目的與實際步驟，并在討論之后進行合理分工。例如有的學生負責切碎饅頭，有的學生負責采集唾液，有的學生負責準備玻璃棒、試管以及碘液等需要在實驗中使用的器材與材料。在這個基礎上，學生就可以展開有效的小組合作實驗操作，在操作的過程中要將自己觀察到的實驗現(xiàn)象都記錄下來，并且善于發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后進行自主地思考，并討論如何解決這一問題。在制定解決方案并實施之后，驗證自己的實驗結論是否正確，以保證自己的實驗學習效率。