《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》教學(xué)案例

劉敏

（云南省鎮(zhèn)雄縣五德第二初級(jí)中學(xué)，云南 鎮(zhèn)雄 657209）

教材分析：

本節(jié)課是基于細(xì)胞知識(shí)發(fā)展而來(lái)的教學(xué)課題，在學(xué)生掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之后，對(duì)細(xì)胞的成長(zhǎng)方式、繁殖方式進(jìn)行講解很有必要。結(jié)合教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可視為對(duì)該單元教學(xué)知識(shí)的總結(jié)與補(bǔ)充。

故而，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生能夠明確記憶并熟練應(yīng)用有關(guān)于細(xì)胞的生物教學(xué)知識(shí)；結(jié)合已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)提出新的思考問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)與觀察技能、理論知識(shí)記憶技能；依靠多媒體教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力。

能力目標(biāo)：掌握有關(guān)于“細(xì)胞分裂”的理論知識(shí)，能夠利用程序圖明確說(shuō)明細(xì)胞的分裂特點(diǎn)與分裂流程，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)細(xì)胞的分裂活動(dòng)做出推測(cè)；培養(yǎng)學(xué)生記錄信息、積累信息的必要能力；培養(yǎng)學(xué)生利用教學(xué)材料、科學(xué)設(shè)備交換意見(jiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的生物情感，使其在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中掌握生物教學(xué)的基本特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)，引導(dǎo)其通過(guò)小組交流、合作探究等方式完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的自我肯定能力，幫助學(xué)生勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和意見(jiàn)。

學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)“動(dòng)物細(xì)胞”“植物細(xì)胞”等生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了細(xì)胞的基本類(lèi)型，并對(duì)細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)形成了一定的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)做好有關(guān)教學(xué)知識(shí)的協(xié)調(diào)處理工作：一方面，要求學(xué)生利用已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)提出新的思考問(wèn)題，引出后續(xù)的生物教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師圍繞所傳輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)發(fā)起教學(xué)工作，幫助學(xué)生理解動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的分裂特點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)配置水平比較落后的相關(guān)學(xué)校來(lái)說(shuō)，其很難利用生物實(shí)驗(yàn)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難度較大。教師應(yīng)結(jié)合本校的綜合配置水平落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，依靠觀察、思考、信息展示等活動(dòng)的相互配合，實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的教育目的。七年級(jí)是生物教學(xué)活動(dòng)的奠基，教師應(yīng)盡量展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味性、科學(xué)性，依靠豐富的教學(xué)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)素質(zhì)教育理念與新課程改革所提出的教育要求，生物教育不僅僅要幫助學(xué)生積累相應(yīng)的生物知識(shí)，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生依靠自主積累、獨(dú)立探究等活動(dòng)驗(yàn)證相關(guān)生物知識(shí)。在《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡力展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、科學(xué)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從細(xì)胞的分裂特點(diǎn)、不同細(xì)胞的分裂形式等角度提出問(wèn)題，幫助學(xué)生確定思考方向。教學(xué)工作的建設(shè)工作應(yīng)該與學(xué)生技能的訓(xùn)練工作同步開(kāi)展，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中活用多元教學(xué)方案，依靠合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的相互配合，幫助學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的生物技能，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的高速發(fā)展。

教學(xué)難點(diǎn)：

第一，如何將學(xué)生已經(jīng)掌握的動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞兩大知識(shí)點(diǎn)帶入到新的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

第二，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起小組合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

第三，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

教學(xué)程序：

一、引入舊知識(shí)，激發(fā)新思想

在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，所涉及到的教學(xué)知識(shí)以“細(xì)胞”為核心，教學(xué)要求極為明確。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞知識(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：既然動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞都屬于細(xì)胞范疇，那么這些細(xì)胞是如何構(gòu)建對(duì)應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)的呢？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)推導(dǎo)：動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并不相同，但受到細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等結(jié)構(gòu)的影響，其并不能無(wú)限生長(zhǎng)，當(dāng)體積的大小受到限制，細(xì)胞只能通過(guò)數(shù)量上的增加來(lái)構(gòu)建對(duì)應(yīng)的生物結(jié)構(gòu)。此時(shí)，本章節(jié)的教學(xué)主題呼之欲出，但為了激發(fā)學(xué)生的生物智慧，教師可針對(duì)學(xué)生所給出的答案發(fā)起追問(wèn)：細(xì)胞如何實(shí)現(xiàn)“數(shù)量上的增加”？在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)之前，學(xué)生會(huì)提出“繁殖”“自我復(fù)制”等稀奇古怪的答案，并結(jié)合自身所做出的假設(shè)對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)加以說(shuō)明。在學(xué)生給出不同的意見(jiàn)之后，教師導(dǎo)入本章節(jié)的教學(xué)知識(shí)《細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》，在回應(yīng)有關(guān)問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起新的思考活動(dòng)

二、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)

要幫助學(xué)生掌握“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)，教師必須對(duì)有關(guān)生物現(xiàn)象進(jìn)行展示，依靠客觀存在的生物活動(dòng)幫助學(xué)生確定相關(guān)教學(xué)理論。但顯微鏡造價(jià)較高，如果要求學(xué)生分批次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，則教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源將被嚴(yán)重浪費(fèi)。針對(duì)這一問(wèn)題，或許可嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用顯微鏡發(fā)起實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，并通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)將有關(guān)觀察過(guò)程轉(zhuǎn)化為線(xiàn)上教學(xué)視頻，為學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的教學(xué)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先向?qū)W生展示“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這一概念，此時(shí)，由于沒(méi)有客觀現(xiàn)象的佐證，學(xué)生對(duì)于教學(xué)結(jié)論持有將信將疑的態(tài)度。教師可將線(xiàn)上動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)觀察視頻傳遞給學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)流程幫助學(xué)生分析細(xì)胞的分裂特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于有關(guān)理論知識(shí)的記憶。

歸納總結(jié)：

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)起課堂問(wèn)答、教學(xué)測(cè)試活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所掌握的生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)理論的理解。對(duì)于表現(xiàn)出更強(qiáng)探究欲望的學(xué)生，教師可要求其以小組為單位，圍繞“細(xì)胞的分裂特點(diǎn)”開(kāi)展探究活動(dòng)，依靠實(shí)踐滿(mǎn)足自身的求知欲望。

教學(xué)反思：

要全面落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與行動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)揮空間，允許學(xué)生調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的生物知識(shí)，幫助學(xué)生深入挖掘可能出現(xiàn)的生物學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)起教學(xué)互動(dòng)之后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所給出的結(jié)論開(kāi)展討論、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，尊重學(xué)生的行為能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教師不能成為生物課堂上的局外人，學(xué)生所提出的部分問(wèn)題、定義極為片面，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力。

在全新的教育格局下，教師應(yīng)主動(dòng)嘗試構(gòu)建開(kāi)放性較強(qiáng)的生物課堂，依靠信息技術(shù)展示、課堂問(wèn)答互動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。為獲得較高的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極落實(shí)因材施教理念，對(duì)每個(gè)學(xué)生都投入足夠的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)公平教育的最終目標(biāo)。