自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式在高中體育中的運(yùn)用研究

張平平

霍城縣第一中學(xué)，新疆伊犁 835000

當(dāng)前，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中“自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練”概念在體育課堂中的運(yùn)用，則為我們提升體育課堂教學(xué)水平提供了一個(gè)良好的啟示和方向。然而體育教師往往是奉行“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念，這樣學(xué)生習(xí)自主探索、自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練能力以及對(duì)體育課堂的興趣必然會(huì)受到影響。

1 目前高中體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容和形式同質(zhì)化嚴(yán)重

很多體育教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)思路的支持，仍拘泥于慣有的模式，存在體育課程形式固化，內(nèi)容較為單薄，缺乏新意等問(wèn)題，導(dǎo)致難以將一些比較能夠吸引學(xué)生積極性，學(xué)生被動(dòng)參與的局面未得到根本性改變，使得很多學(xué)校和周邊的一些學(xué)校相比，難以突出體育課堂內(nèi)容和形式上的“新意”，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.2 教學(xué)缺乏因材施教的理念

目前很多高中在體育課堂的教學(xué)過(guò)程中，往往還是采取集中教學(xué)和集中指導(dǎo)，這樣所造成的后果是，一方面，一些身體素質(zhì)較差或者跟不上節(jié)奏的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果或者訓(xùn)練效果不佳；另一方面，在學(xué)生訓(xùn)練效果評(píng)估過(guò)程中，也難以體現(xiàn)公平原則?？傮w上來(lái)看，這樣不分強(qiáng)弱、不分學(xué)生個(gè)體情況以及不講求差異性的在教學(xué)方式，往往教學(xué)和訓(xùn)練效果會(huì)不盡人意。

1.3 學(xué)生天性未能夠得到有效釋放

從目前很多高中體育課堂的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，一個(gè)重要問(wèn)題表現(xiàn)就是教學(xué)過(guò)程中都會(huì)存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是體育教師的自我定位就是一個(gè)是課堂主導(dǎo)者和管理者，而學(xué)生則往往一個(gè)是從屬者，也正因此，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教師往往是奉行“以教師為中心”的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮自己課堂主導(dǎo)者的地位，沒(méi)有均衡好教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求之間的關(guān)系，使得學(xué)生被動(dòng)參與體育課堂的現(xiàn)狀沒(méi)有能夠得到有效的改善，天性也難以得到有效釋放。

2 如何進(jìn)行高中體育課堂自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的有效開(kāi)展

2.1 圍繞自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)好體育課程結(jié)構(gòu)

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的體育課堂結(jié)構(gòu)，就必須掌握高中生的發(fā)展特點(diǎn)，要根據(jù)高中生的課堂實(shí)際需求和心理偏好，首先是改變過(guò)去的以教師為主導(dǎo)以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練全程管束的教學(xué)模式，要將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排和優(yōu)化，比如在講解一個(gè)新的體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以先自己在上面做一遍示范，然后讓學(xué)生來(lái)表達(dá)對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的初始印象和想法，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)正確認(rèn)識(shí)。其次，可以組織學(xué)生以個(gè)人為單位或者是三人小組、五人小組為單位，進(jìn)行訓(xùn)練。例如：在接力跑這個(gè)項(xiàng)目上，課堂上教學(xué)生掌握技術(shù)和規(guī)則后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每4 名學(xué)生一組進(jìn)行比賽練習(xí)。比賽結(jié)束讓學(xué)生小組間進(jìn)行討論，為什么有的小組跑的快？什么原因跑的慢？在接力跑過(guò)程中傳接棒時(shí)怎樣配合？通過(guò)競(jìng)賽的模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過(guò)小組合作，相互討論下將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

2.2 針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的個(gè)性化引導(dǎo)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要針對(duì)不同學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的個(gè)性化引導(dǎo)，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠從中得到相應(yīng)的指導(dǎo)和提升。比如在教學(xué)田徑的過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行體能測(cè)試和田徑基礎(chǔ)能力測(cè)試，掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況以及田徑基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)部分，針對(duì)不同部分的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的引導(dǎo)，比如對(duì)于基礎(chǔ)較好的A 組學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行一些田徑技巧、競(jìng)技項(xiàng)目的訓(xùn)練；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的C 組學(xué)生，則可以重點(diǎn)引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)基本的動(dòng)作規(guī)范的訓(xùn)練以及理論的熟化。同時(shí)，為提升自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，教師還要針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助其利用碎片化時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，比如在下課的時(shí)候，體育教師可以適當(dāng)介入，讓學(xué)生能夠利用塑膠跑道開(kāi)展一些如慢跑、耐力跑等訓(xùn)練。

2.3 定期進(jìn)行活動(dòng)成效的評(píng)估和反饋

為了能夠持續(xù)提升體育課堂學(xué)生自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練的效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要將定期進(jìn)行活動(dòng)成效的評(píng)估和反饋?zhàn)鳛橐豁?xiàng)重要工作納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為此，一是可以在每次自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后的一定周期內(nèi)，圍繞學(xué)生自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)成效的測(cè)試，可以通過(guò)測(cè)試，也可以通過(guò)競(jìng)技的方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)要善于和學(xué)生進(jìn)行充分溝通，主動(dòng)收集學(xué)生對(duì)于體育課堂上自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)的需求和反饋意見(jiàn)，并匯總至體育教研組，作為下一階段改善自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)模式的主要依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練引入到高中體育課堂，對(duì)高中的學(xué)生身體素質(zhì)、綜合能力、對(duì)體育課堂的興趣和積極性，以及學(xué)校體育課程的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文以目前絕大多數(shù)高中為例，針對(duì)其在體育課堂教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)組織等方面的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并結(jié)合筆者日常執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)及觀察總結(jié)，從自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練角度提出了若干思考，希望可以提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。