談小學(xué)語(yǔ)文中的合作學(xué)習(xí)開展

鄭雙善

（江西省玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 334700）

小學(xué)語(yǔ)文是一門研究語(yǔ)言文字、情感表達(dá)、文化素養(yǎng)等的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠豐富自己的世界觀，獲取更多的知識(shí)。合作教學(xué)是一種借助學(xué)生之間的合作來(lái)拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在解決問題的過程中通過汲取團(tuán)隊(duì)的力量加快解決步伐的教學(xué)方式。語(yǔ)文教師在教學(xué)中將小學(xué)語(yǔ)文與合作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生獲得1+1＞2 的效果。接下來(lái)，本文就合作教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文的有效融合展開探索。

一、開展小學(xué)語(yǔ)文課堂合作探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，但它是一個(gè)十分重要的概念。自主、合作、探究必須與授受性學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)，兩者不可偏廢。眾所周知，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，必須通過學(xué)生自己讀、自己探究課文來(lái)提高，也就是所謂的“通過閱讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀”“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。過去一貫倡導(dǎo)教師講解以促進(jìn)學(xué)生對(duì)具體課文的理解，這個(gè)辦法雖然有利于學(xué)生深入理解一些課文內(nèi)容，但在這一過程中，學(xué)生并沒有自主閱讀、自主探究，因此閱讀能力并沒有得到相應(yīng)的訓(xùn)練，提高遲緩。任何能力的提高都是在運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文閱讀能力也只有在學(xué)生自主閱讀的過程中，在學(xué)生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中，才能得到訓(xùn)練、促進(jìn)和提高。

綜觀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)全過程，其“初讀——精讀——?dú)w納整理——鞏固應(yīng)用”四部曲，還沒有將有限的時(shí)間充分還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去探究。學(xué)會(huì)生字詞、了解課文大意、梳理段篇的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、掌握課文的主要內(nèi)容和中心思想、歸納作者的寫作特點(diǎn)和構(gòu)思脈絡(luò)固然重要，但課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生絕非木偶，他們有思想，渴望主動(dòng)探索、思考和研究的過程，渴望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，渴望親歷探索、思考和研究的過程。

二、課堂教學(xué)——加強(qiáng)學(xué)生溝通能力

教師在教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，可以使學(xué)生拉近與其他學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，我按照就近原則將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，摸清文章的脈絡(luò)并根據(jù)課文進(jìn)行角色扮演，展示故事的始末。學(xué)生一聽說(shuō)是角色扮演，都顯得很高興，迫切想要閱讀課文，掌握課文的大意。學(xué)生在細(xì)讀課文后，對(duì)小木偶的故事有了大致的了解，很快就熟悉了不同角色的人物特點(diǎn)，奠定了表演的基礎(chǔ)，由于組內(nèi)都是學(xué)生熟悉的人，學(xué)生對(duì)角色沒有什么爭(zhēng)執(zhí)就采用抓鬮的形式確定了下來(lái)，開始積極準(zhǔn)備起來(lái)。學(xué)生在表演時(shí)，為了更好地展示人物的形象與特點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，諸如老木匠拿著一把小刻刀，穿警服的熊配上了木棍充當(dāng)警棍……學(xué)生在表演中變得越來(lái)越默契，不僅展示了不同角色的特點(diǎn)，徐徐揭開了《小木偶的故事》這篇課文的大幕，還描述了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事，揭示了快樂的真諦。這樣，我通過采用合作教學(xué)法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通意識(shí)，使學(xué)生更好地理解與掌握了文章。

三、課堂有效合作

明確合作學(xué)習(xí)的主題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)事先確定主題，然后通過多種方式為全體學(xué)生創(chuàng)造合作、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如：在新課預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文后，讓同桌間進(jìn)行朗誦、背誦，并相互監(jiān)督。同時(shí)在課堂上，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)問題，按分組原則，4-6 名學(xué)生一組，以小組為單位進(jìn)行討論，并讓學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有全面理解，并拓展到課文外有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)開展中，教師應(yīng)多和學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生間交流，讓其敢于發(fā)表自己想法與見解，使學(xué)生在不自覺間掌握課文內(nèi)容。在小組交流進(jìn)和討論中，教師應(yīng)融入到小組活動(dòng)中，密切注意小組間和組內(nèi)學(xué)生的討論情況，譬如：學(xué)生參與討論的積極性、對(duì)問題理解、對(duì)新字詞的掌握、組內(nèi)合作情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度等，并要監(jiān)督小組討論教學(xué)主題以外的內(nèi)容。對(duì)小組內(nèi)因某個(gè)問題僵持的，教師應(yīng)適時(shí)在旁指點(diǎn)和引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去探究，找尋答案。在此過程中，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生有了研究課題后，教師就要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法，告知學(xué)生研究一個(gè)項(xiàng)目要包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目研究的過程計(jì)劃、條件準(zhǔn)備、研究的時(shí)間表、預(yù)期的研究結(jié)果等。接著組織學(xué)生開展研究，即向?qū)W生提供搜集信息的途徑，讓學(xué)生從親朋好友處、圖書館、書店、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等去尋找材料。緊接著讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集材料，如用摘抄、復(fù)印、剪貼、下載等方法來(lái)搜集，并將同類的、有聯(lián)系的材料合編在一個(gè)單元里，再對(duì)材料進(jìn)行增刪，并配上插圖、詩(shī)文，使之更加鮮明形象，最后將這些材料匯編成冊(cè)，寫出完整的課題報(bào)告來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的全面素質(zhì)發(fā)展，起到了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)中，體會(huì)到創(chuàng)新性教學(xué)的重要性，積極的研究進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的方法，合理制定合作學(xué)習(xí)的知識(shí)命題，以多元化的教學(xué)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主意識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的快速發(fā)展。