芻議移動(dòng)閱讀時(shí)代高校增強(qiáng)“概論”課親和力的對(duì)策

(廣西職業(yè)師范學(xué)院，廣西 南寧 530000)

一、高?！案耪摗闭n教師親和力的現(xiàn)狀

為了了解大學(xué)生對(duì)思政課之一的“概論”課親和力的認(rèn)知，通過學(xué)習(xí)通、Q 群、微信群等方式發(fā)放調(diào)查問卷，收到4691 份。其中，本科生2867 份，高職生1824 份。

（一）高?！案耪摗闭n教師親和力的總體概況

在調(diào)查“概論課教師的親和力”時(shí)，選擇“非常有親和力”占比為58.88%；選擇“有一定親和力”占比為39.16%；選擇“親和力一般”占比為1.96%；沒有人選擇“基本沒有”。由上述數(shù)據(jù)可以看出，“概論”課教師中被認(rèn)可非常有親和力的比例超過了50%，大學(xué)生對(duì)“概論”教師親和力評(píng)價(jià)良好，由此說明近幾年高校對(duì)思政課教改的重視取得了很大成效，高校在提升思政課教育親和力方面總體取得較大進(jìn)步。

（二）高?！案耪摗闭n教師親和力的表現(xiàn)狀況

大學(xué)生對(duì)于“概論”課老師親和力的認(rèn)知狀況放在感性親和力均多。我們?cè)谡{(diào)查“你認(rèn)為概論課教師親和力的表現(xiàn)”時(shí)，選擇“關(guān)愛學(xué)生”的占比為17.44%；選擇“性格溫柔”的占比為17.2%；選擇“經(jīng)常和學(xué)生交流”的占比為16.67%；選擇“幽默風(fēng)趣”的占比為16.22%；選擇“知識(shí)淵博”的占比為15.39%；選擇“講課生動(dòng)”的占比為14.09%；選擇“其它”的占比為2.96%。綜上可以看出，選擇“關(guān)愛學(xué)生”的比例是最高的。因此，思政課親和力不僅體現(xiàn)在以理服人的說理活動(dòng)中，也體現(xiàn)在以情感人的情感活動(dòng)中。富有親和力的思政課教育改變以往刻板、生硬的形象，代之富有親和力的形象，不僅能使思政課教育的真理力量抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心世界，而且能使思政課教育更具有人文精神；不僅能使學(xué)生在心理上對(duì)老師產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，而且能使他們?cè)谛袨樯蠈⒌赖抡J(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為?！敖?jīng)常和學(xué)生交流”排名第三，占比為16.67%，說明學(xué)生希望和老師交流，希望老師關(guān)心愛護(hù)他們。其次是“性格溫柔”，這個(gè)屬于教師的人格魅力。這從側(cè)面說明學(xué)生渴望老師對(duì)自己好些。我們?cè)谡{(diào)研中也有學(xué)生提出，不喜歡老師諷刺學(xué)生。這些要素排在“知識(shí)淵博”、“講課生動(dòng)”前面，由此說明大學(xué)生對(duì)親和力的認(rèn)知更多地是傾向于感性親和力，然后才是理性親和力，但是兩者比例相關(guān)不大，說明大學(xué)生對(duì)“概論”課親和力的感受是“由人及理”的，也就是鑒于對(duì)老師產(chǎn)生的親密度、信賴感轉(zhuǎn)化到對(duì)其傳授的教育觀點(diǎn)思想及理念上來，這就與“親其師信其道”的觀點(diǎn)不謀而合。從這些不相上下的數(shù)據(jù)比例可以看出“概論”親和力的生成是各因素綜合作用的合力結(jié)果。

（三）親和力對(duì)學(xué)生獲得感的影響

親和力作為思政課教育的“軟實(shí)力”，對(duì)于提升教學(xué)效果，達(dá)到立德樹人教育目的具有密切關(guān)系。教師具有親和力，容易吸引學(xué)生，觀點(diǎn)就容易被接受和認(rèn)同。在調(diào)查“你是否會(huì)因?yàn)槔蠋熡杏H和力而喜歡上課”時(shí)，選擇“是”的占比為93.11%，選擇“不是”的占比為2.6%，選擇“其它”的占比為4.28%。在調(diào)查“概論課老師的行為是否對(duì)你具有人格上的影響”時(shí)，選擇“有”的占比為70.67%；選擇“沒有”的占比為12.93%；選擇“其它”的有16.4%。因此，老師具備親和力對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)具有重要意義。

二、高?！案耪摗闭n老師親和力表現(xiàn)不夠的原因

（一）角色扮演不到位

由于大學(xué)時(shí)期的教學(xué)和高中時(shí)代的教學(xué)不同，大學(xué)中，非班主任之外的老師基本都是上完課就走，很少有下課輔導(dǎo)的情況。所以，有人形容大學(xué)這種現(xiàn)象叫做社交生態(tài)快餐化，師生之間的交流越來越少，上下課如同“赽集”，師生關(guān)系或是冷漠或是尷尬或是劍拔弩張。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)有近半以上的學(xué)生認(rèn)為，“思政課教師偶爾與他們課下交流”，有近20%的被訪談?wù)哒J(rèn)為，“老師課間從來不找學(xué)生交流”。而課后交流的方式，大多數(shù)同學(xué)回答是通知QQ 交流，微信交流的很少。由此可以發(fā)現(xiàn)，思政老師與學(xué)生之間的交流主要體現(xiàn)在課堂上，課間及課后的交流很少，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。這也許是為什么調(diào)查中大學(xué)生把講課生動(dòng)“”作為親和力表現(xiàn)時(shí)放在最后，而把“關(guān)愛學(xué)生”作為親和力表現(xiàn)的首位。作為非專業(yè)課的思想政治理論課擔(dān)負(fù)立德樹人的重要任務(wù)的特點(diǎn)和專業(yè)課的不同，所以，思政課老師如果不和學(xué)生交流，不了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，其在教學(xué)效果方面就會(huì)打一定折扣。因此，應(yīng)扮演什么角色是思政課老師特別是“概論”課老師要思考和面對(duì)的問題。

在調(diào)查“你是否希望概論課老師和你探討人生等課題”時(shí)，選擇“希望”的占比為74.04%，選擇“不希望”的占比為10.36%；選擇“無所謂”的占比為15.6%?？梢钥闯觯髮W(xué)生是很希望和除班主任、輔導(dǎo)員之外的思政老師交流的。在調(diào)查“概論”課怎樣才能具有親和力期待“概論”課老師怎么做的問題時(shí)，有學(xué)生提出老師“應(yīng)站在學(xué)生角度共享問題，希望老師可以充當(dāng)朋友這一個(gè)角色”，“老師亦師亦友，不約束學(xué)生，不局限教學(xué)方式，不過度放縱學(xué)生”，“應(yīng)該多了解學(xué)生的興趣愛好，多和學(xué)生交流”，“加強(qiáng)與學(xué)生交流”。

（二）教學(xué)內(nèi)容溫度不夠

在調(diào)查學(xué)生學(xué)情時(shí)，我們知道移動(dòng)閱讀時(shí)代，大學(xué)生獲取信息非常方便，但是由于學(xué)生所獲取的知識(shí)是碎片化的，沒有理論知識(shí)的指引，因此，“概論”課教師負(fù)有結(jié)合課本知識(shí)將學(xué)生碎片化的知識(shí)提升到理論高度，理性分析認(rèn)識(shí)的高度，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀的歸屬感、認(rèn)同感。有些老師沒有把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系，在選擇教育內(nèi)容上，對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)?；乇?，只是對(duì)教材上的內(nèi)容做講解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容官方氣十足，高大上十足，但是溫度不夠，嚴(yán)重脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反而使大學(xué)生覺得“聽煩了”，“聽膩了”，從而導(dǎo)致入腦入心率不高。在調(diào)查“通過上課，能否及時(shí)解決你的思想情感困惑”問題時(shí)，選擇“能”的占比為67.36%；選擇“不能”的占比為11.17%。選擇“其它”的占比為21.47%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)“概論”課老師能做到解疑授業(yè)，但也有少部分老師沒有做好，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。所以，有學(xué)生提出希望“可以把知識(shí)和生活融合在一起”，“能與實(shí)事結(jié)合，有趣的實(shí)事”。

（三）教學(xué)語言不接地氣

老師親和力不足，上課缺乏激情、語言缺乏感染力等會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍?！案耪撜n”對(duì)老師的政治占位意識(shí)和理論水平需要非常高。老師習(xí)慣于一板一眼講授教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流傳話語不甚了解，講授嚴(yán)肅生硬，談不上幽默，更談不上“時(shí)尚”，學(xué)生聽起來覺得枯燥無味。所以，學(xué)生建議，“采取幽默風(fēng)趣的上課方式，加強(qiáng)課堂活躍性”。在調(diào)查“你認(rèn)為思政課教師親和力的表現(xiàn)”時(shí)，有16.22%的學(xué)生選擇“幽默風(fēng)趣”。

（四）教學(xué)方法不夠靈活

少數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法，在課堂上難以提起學(xué)生興趣，進(jìn)而對(duì)思政理論課失去興趣，從而逐步降低了思政理論課教育的親和力?；诖耍袑W(xué)生提出，“以代入故事的方式上課，既可以增加學(xué)生聽課的興趣，也能使學(xué)生和老師產(chǎn)生心理上的共鳴，讓學(xué)生印象更深刻”，“營造和諧氛圍，倡導(dǎo)愉快教學(xué)。思想政治教育只有接地氣，才能有人氣、有生氣”。

三、移動(dòng)閱讀時(shí)代增強(qiáng)高?！案耪摗闭n親和力的對(duì)策

親和力是一種看不見摸不著的東西，也不會(huì)立即產(chǎn)生效力，猶如“隨風(fēng)潛入夜”的微微細(xì)雨，只能在無聲之中滋養(yǎng)學(xué)生的情感和培養(yǎng)價(jià)值觀。因此，親和力的產(chǎn)生運(yùn)行需要有顯性組成要素的“硬件”和隱性要素的“軟件”的配合。在調(diào)查“你認(rèn)為概論課老師在你的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色”時(shí)，選擇“知識(shí)傳遞者”占比為27.9%；選擇“道德示范者”的占比為26.22%；選擇“思想引領(lǐng)者”占比為25.75%；選擇“生活指引者”的占比為15.18%；選擇“其它”的占比為4.92%?？梢钥闯?，大學(xué)生是希望在課堂上學(xué)到知識(shí)的，希望老師知行而一，生活上關(guān)心學(xué)生，思想上解疑。歸根結(jié)底，思政理論教育是一項(xiàng)心與心的溝通工作，最重要的是要用真摯的情感投入和溫暖的愛贏得提升親和力。

（一）線上線下無縫對(duì)接講好“概論”故事

今年新冠疫情的特殊情況讓全國學(xué)生都了解到了線上教學(xué)的利與弊，各有千秋。因此，建議線上線下結(jié)合運(yùn)用于“概論”課的教學(xué)，那么大學(xué)生就會(huì)更加容易接受與理解。線下教學(xué)中，也必須注重采用靈活的教學(xué)方式。“概論”課知識(shí)偏向于學(xué)理性較強(qiáng)，如果純粹采用理論說教方式，易使大學(xué)生感覺到空洞與枯燥，如果借用文學(xué)作品的朗讀技巧，使用描述或抒情的語言，富有藝術(shù)魅力，使大學(xué)生產(chǎn)生美感，動(dòng)情才能領(lǐng)會(huì)。線下教學(xué)中，“概論”課老師可以利用線上優(yōu)勢(shì)，通過QQ、微信和其它網(wǎng)絡(luò)工具比如學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)攘私獯髮W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，利用學(xué)生移動(dòng)閱讀特點(diǎn)，不定時(shí)地將與課本相關(guān)的視頻和新聞等分享給學(xué)生，拓展線上教學(xué)空間，讓學(xué)生感受到老師無處不在，毛澤東思想和馬克思主義中國化理論無處不在發(fā)揮著重要指導(dǎo)作用。

（二）做到校內(nèi)和校外、理論和實(shí)踐“兩位一體”

美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威提出“教育即生活”的重要命題，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐。因此，“概論”課要增強(qiáng)親和力，就必須做到校內(nèi)和校外、理論和實(shí)踐“兩位一體”無縫對(duì)接，做到“概論”課既要“上天”，準(zhǔn)確講授黨的最新文件，傳播好黨的聲音，做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，又要“入地”，又要把校內(nèi)外發(fā)生的相關(guān)熱點(diǎn)事件引入教學(xué)，做到建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。

（三）將教材語言體系向教學(xué)語言體系轉(zhuǎn)變

語言的魅力是無窮的。“概論”教師教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)換教學(xué)語言。轉(zhuǎn)換中要注意以下事項(xiàng)：一是話語表達(dá)因地制宜，因生而異。二是選取學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)。移動(dòng)閱讀時(shí)代，“概論”課話語表達(dá)如果一味高高在上、正襟危坐，則很可能成為戲謔與調(diào)侃的對(duì)象。反之，如果老師能夠“放下身段”、與時(shí)俱進(jìn)，巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)話語來表達(dá)“概論”課內(nèi)容，則有可能會(huì)收到意想不到的效果。三是靈活運(yùn)用隱喻語言。隱喻語言極具生活感和時(shí)代性。比如“打醬油”原指一種行為，現(xiàn)在常被用于人們對(duì)于某件事的不在乎。

（四）提高自身媒介素養(yǎng)和理論素養(yǎng)

要上好“概論”課，老師必須成為“雜家”。一是在媒介素養(yǎng)方面。移動(dòng)閱讀時(shí)代，信息量非常大，思政理論課老師要提高把關(guān)意識(shí)，增強(qiáng)理性解讀和辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?，批判地使用媒體資源。二是在理論素養(yǎng)方面。由于“概論”課具有時(shí)政性、社會(huì)性、綜合性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容涉及到諸多知識(shí)領(lǐng)域，而且由于移動(dòng)閱讀時(shí)代大學(xué)生接受知識(shí)的手段多，信息量大，但對(duì)思想道德建設(shè)的關(guān)注度下降。因此，優(yōu)秀的“概論”老師是集“雜家”和“專家”為一體的“大雜燴”。教師要做到知識(shí)面寬，使自己的那“桶水”常用常滿。