多學科交叉背景下資源信息服務(wù)平臺建設(shè)

趙鵬，李潤卿

華北理工大學冀唐學院，河北唐山063210

實際上教育中的學科都是人為劃分的。但是在解決一個具體的問題時，往往需要用到多個學科的知識。如果以解決問題為導(dǎo)向，則必然要用到多個學科的知識。打破學科的界限，對于提升解決問題能力很有幫助，在多學科交叉背景下建設(shè)信息資源服務(wù)平臺，更是確保對現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的必然教育需求。因此，各個高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的教育教學方式，在多學科交叉背景下積極地開展資源信息服務(wù)平臺建設(shè)，建立出符合學生實際學習需求與發(fā)展需要的服務(wù)平臺，使學生能夠從中真正學習到自身所需的知識與能力，從而促使我國人才的健康與長遠發(fā)展。

1 在多學科交叉背景下建設(shè)資源信息服務(wù)平臺的意義

1.1 多學科整合視角下人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)需求分析

從多學科整合視角下人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)需求分析可見，新時代企業(yè)所需的都是融合對學科知識的復(fù)合型人才，如若學生所掌握僅有所學學科單一的知識結(jié)構(gòu)體系，這就意味著學生難以解決實際就業(yè)中遇到的各種不良問題，這并不符合企業(yè)對人才的需求，更會嚴重影響到學生未來的實際發(fā)展，以及我國教育發(fā)展的經(jīng)濟發(fā)展。但是通過在多學科交叉背景下，建設(shè)屬于高校學生的資源信息服務(wù)平臺，既可以使學生從平臺中直接學習到多學科的知識，豐富學生的文化學識與視野，還能使學生得的全面性的學科知識培養(yǎng)，使其能夠真正成為社會需求的復(fù)合型人才。

因此，各個高校都應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變以往的單學科培養(yǎng)教學理念，積極地運用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)，進行對資源信息服務(wù)平臺的有效建設(shè)，建立完善性的資源信息服務(wù)平臺結(jié)構(gòu)。通過線下教學和服務(wù)平臺線上教育的有效結(jié)合，為高校學生營造一個廣闊的學習發(fā)展空間，使學生能夠逐層學習到多學科的知識，得到多學科知識能力的培養(yǎng)，有效提高學生解決問題的能力，使其能夠真正立足于激烈的人才市場競爭之中，為我國的經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 多學科融合視角下多因素人才培養(yǎng)協(xié)作框架

從多學科融合視角下多因素培養(yǎng)協(xié)作框架來說，建立完善性的資源信息服務(wù)品平臺教育框架，同樣是確保多學科交叉背景下資源信息服務(wù)平臺建設(shè)效果的重要前提。當高校各個管理者與教師都能夠一心開展資源信息服務(wù)平臺建設(shè)，才能使資源信息服務(wù)平臺中呈現(xiàn)出的知識，符合高校學生的實際學習情況，使其能夠真正理解與掌握平臺中的多學科知識，否則就會出現(xiàn)學生難以通過資源信息服務(wù)平臺有效地學習知識的不良現(xiàn)象。

因此，高校應(yīng)重視多因素人才培養(yǎng)協(xié)作的關(guān)系，做好對資源信息服務(wù)平臺的內(nèi)容完善與框架完善工作，進行對多學科知識的有效分類與細化，使學生能夠快速地找到所需學習的信息資源知識，以保障資源服務(wù)平臺對高校學生的實際教育效果。以這種新型的多學科交叉背景下下的資源信息服務(wù)平臺，有效地滿足學生對于多學科知識的學習需求與發(fā)展需求，使學生能夠真正得到多學科能力培養(yǎng)，促使其朝著正確的方向健康發(fā)展與就業(yè)發(fā)展。

2 多學科交叉背景下建設(shè)資源信息服務(wù)平臺的方式

為確保多學科交叉背景下資源信息服務(wù)平臺的有效建設(shè)，各個高校都應(yīng)加強對信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源的探究，以保障能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)時代下的多學科信息資源都整合到一起，轉(zhuǎn)化為符合高校學生的學習內(nèi)容，隨之有效地保障資源信息符合平臺的建設(shè)效果與教育效果。接下來，本文對多學科交叉背景下建設(shè)資源信息服務(wù)平臺的方式做如下探究

2.1 構(gòu)建資源信息服務(wù)平臺課程體系結(jié)構(gòu)

2.1.1 課程一體化建設(shè)

在多學科交叉背景下開展資源信息服務(wù)平臺中，做好其課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)十分重要。當高校能夠做好服務(wù)平臺中的課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，才能使高校學生從中快速與高效地找到所需學習的學科知識，使學生能夠正確地了解到多個學科之間知識的差異性，使其能夠加快對多學科知識的學習速度與學習效果，使高校能夠真正實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育目標。如若高校不重視多學科背景下資源信息服務(wù)平臺的課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)，將會出現(xiàn)學生分不清各個學科知識的差異性，盲目地與復(fù)雜地通過服務(wù)平臺學習知識的不良現(xiàn)象，這就失去了建設(shè)資源信息服務(wù)平臺的實際意義。

因此，各個高校應(yīng)開展對多學科交叉背景下，資源信息服務(wù)平臺中的課程一體化建設(shè)，以培養(yǎng)學生的能力為主，開展對

多學科課程的一體化設(shè)計，以及相應(yīng)的細化分類整合，以保障高校學生對多學科知識的學習效果。讓這種新型的資源信息服務(wù)平臺，能夠有效地彌補傳統(tǒng)高校教學中無法直接開展多學科知識教學的不足，而是使高校學生能夠借助這一平臺，高效地學習多學科知識，使學生的發(fā)展能夠符合社會發(fā)展的需求，促使高校學生的健康與長遠發(fā)展。

2.1.2 專業(yè)類研究型課程建設(shè)

在多學科交叉背景下開展資源信息服務(wù)平臺，課程體系建設(shè)的過程之中，相關(guān)的高校課程研究部門，還需建立專業(yè)類的研究型課程，為學生提供更加廣闊的研究學習與發(fā)展空間，使學生能夠得到有效地創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)，促使高校學生的創(chuàng)新學習與發(fā)展。以這種特殊的新專業(yè)類研究型課程建設(shè)方式，將各個學科之間的知識都有效地結(jié)合在一起，使學生能夠在研究專業(yè)課程的時候，開展對相應(yīng)專業(yè)課程的同步學習，有效地完善學生自身的知識體系，使其能夠朝著更高層次的方向健康發(fā)展。

同時，相關(guān)的資源信息服務(wù)平臺建設(shè)部門，還需注意在課程頁面中的目錄設(shè)計，讓學生能夠一目了然地看到專業(yè)課程與學科課程的兩個不同界面，使其能學會根據(jù)自身的學習需求，進入到相應(yīng)的學習頁面學習，將多學科的知識有效地整合與分類出來，有效地滿足高校學生對多學科知識的學習需求。

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在多學科交叉背景下開展的資源信息服務(wù)平臺建設(shè)中，所設(shè)計的一體化課程與專業(yè)課程，都是從教學課程中研制得出上傳到平臺上的，這使得學生所學的知識依舊被局限在課本之中，并不利于學生后期的及時就業(yè)發(fā)展。為有效地改善這種不良教育教學現(xiàn)象，高校應(yīng)在資源信息服務(wù)平臺的課程體系之中，加入網(wǎng)絡(luò)課程體系，將符合學生學習的社會中的信息資源，整合成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多學科課程，進行對課本中多學科知識的延伸與拓展，使學生能夠真正掌握多多學科知識的實踐運用能力。

通過讓高校學生進行對網(wǎng)絡(luò)課程的自主學習，使其能夠不斷豐富自身的學識與視野，使其能夠真正認識到開展多學科學習的意義，使其能夠真正具備社會需求的綜合能力。由此，有效地避免因資源信息服務(wù)平臺中課程知識的局限性，限制與營銷學生就業(yè)發(fā)展的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠始終處于不斷完善自身學識能力的狀態(tài)，使其能夠更好地立足于激烈的人才市場之中，在企業(yè)中取得心儀的工作職位，強化高校對人才的培養(yǎng)效果。

2.2 教學方法創(chuàng)新建設(shè)

2.2.1 教學內(nèi)容情景化

為真正發(fā)揮出多學科交叉背景下，建設(shè)的資源信息服務(wù)平臺的教育教學價值，高校教師應(yīng)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念與方式，以四維一體教學架構(gòu)下的雙主體互動式教學實施方式，開展對高校學生的知識教育與就業(yè)教育，以保障學生能夠真正意識到學習多學科知識的重要性，使其能夠主動與積極地到資源信息服務(wù)平臺中，學習不同課程體系中的知識，全面提高高校學生的學習能力與就業(yè)能力。而且在實際開展教育教學的時候，高校教師可以將教學內(nèi)容情景化，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的自主學習興趣，引導(dǎo)學生自主到資源信息服務(wù)平臺上學習所需的知識，深化學生對多學科知識的理解與記憶，促使學生的全面發(fā)展。

由此，從根源上消除高校學生因自身缺乏正確的學習意識，形式化地到資源信息服務(wù)平臺上學習知識的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠真正形成對知識的渴望，使學生能夠在真實的學習情境中，逐步提高對知識的學習興趣與學習渴望，使其能夠真正從資源信息服務(wù)平臺上，學習到自身所需的知識與能力，為高校學生的學習與發(fā)展提供有力的教育保障。

2.2.2 理論知識實踐化

各個高校多學科交叉背景下建設(shè)資源信息服務(wù)平臺的過程之中，還需注意將理論知識實踐化，在各個學科的知識旁附帶相應(yīng)的真實案例知識講解，以保障學生能夠真正理解所學的學科知識，將所學的知識有效地運用到實際生活與工作之中，提高資源信息服務(wù)平臺的實際教育效果。同時，為使高校學生能夠?qū)Ω鱾€學科的教師進行有效的學習交流，還需在資源信息服務(wù)平臺上加入教師解疑的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)平臺，使各個網(wǎng)絡(luò)在線的教師能夠及時為學生解答學習困惑，幫助學生加深對學科知識的理解與認知，進一步提高資源信息平臺對高校學生的教育教學效果。

通過這種多學科交叉背景下，所建設(shè)的課程體系與教師教學體系完善的資源信息服務(wù)平臺，有效地幫助學生在課下難以共同學習多學科知識，得到教師及時答疑解惑的問題，而是使高校學生能夠借助這一平臺有效地開展多學科學習與深層次的學習交流，潛移默化地完善學生自身的知識結(jié)構(gòu)體系，使其能夠擁有淵博的學識與廣闊的視野，更好的生存于激烈的人才就業(yè)市場之中，促使我國高校學生就業(yè)率的不斷提升，加強我國人才建設(shè)與培養(yǎng)的實際效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在多學科交叉背景下建設(shè)資源信息服務(wù)平臺，是高校教育改革與學生就業(yè)發(fā)展的實質(zhì)需求。各個高校都應(yīng)正確認識到建立資源信息服務(wù)平臺的重要性，通過對課程體系與教師教學體系的有效建設(shè)，建設(shè)出符合學生實際需求的資源信息服務(wù)平臺，使其能從中學習自身所需的多學科知識與能力，促使高校學生的全面發(fā)展，從而真正將學生培養(yǎng)為社會所需的高素質(zhì)、高能力復(fù)合型人才。