關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

陳瑩

新泰市新汶實驗學(xué)校，山東新泰271219

教材中閱讀文本的收納都是通過精挑細選，從名篇佳作中綜合評估而節(jié)選的文章，對于小學(xué)生有著重要的指導(dǎo)作用。在閱讀課程的設(shè)計與教學(xué)期間，教學(xué)方法的再用對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)與掌握的成效有著直接的影響。因此，在傳統(tǒng)形式的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加以反思與分析，進而創(chuàng)設(shè)或選用更為先進科學(xué)的教學(xué)方法，以推進學(xué)生的閱讀能力有效提高。

1 目前教學(xué)中存在的問題

教學(xué)形式的單一性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)模式的單一性?？v觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師仍存在于傳統(tǒng)思想的束縛之中，習(xí)慣延續(xù)著傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方式，自始至終都是由教師在課堂中一人的演說，缺乏與學(xué)生之間的教學(xué)互動，且盡管有所謂的互動形式，但多是以檢測性提問為主，學(xué)生的積極性并不高，甚至于存在抵觸教師提問的心理。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的興趣則會隨著時間的流逝而降低，尤其小學(xué)生的注意力持續(xù)時間相對較短，更是難以“承受”教師在長達40分鐘的時間內(nèi)“滔滔不絕”。

二是教學(xué)模式持續(xù)應(yīng)用的單一性。也就是說，盡管部分教師已采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，但教師并未對于這一教學(xué)形式作以全面的了解，并將其應(yīng)用至整個學(xué)期。這樣的教學(xué)形式，不僅缺乏一定的科學(xué)性，不能將各類文章中的教育價值充分教育指導(dǎo)，亦是在長期不變的單一教學(xué)形式下，使得學(xué)生的積極性逐漸消逝。

2 閱讀教學(xué)方法的研究

2.1 情境教學(xué)

如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使其能夠?qū)⒆⒁饬Ω鼮橛行У募?，則是目前教師普遍困惑的教育問題之一。鑒于語文閱讀中內(nèi)容的豐富性，以及小學(xué)生教材中閱讀內(nèi)容的趣味性、故事性，教師則可通過情境的創(chuàng)設(shè)進行教育指導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠在濃郁具有趣味的情境氛圍中，身臨其境的感受文中的情感，加深對于課文的理解[1]。例如，在四年級下冊《小英雄雨來》中，教師則可利用多媒體，將網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于這一部分的電影進行剪輯下載至課件中，進而在課堂中播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看視頻中感受更為直觀形象的故事情境，以使得學(xué)生能夠在影視的帶動下，調(diào)動其情緒的發(fā)展，以提升學(xué)生的情感變化，進而再指導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受文字的魅力，加強對于閱讀文章的興趣，使其能夠更加深刻的學(xué)習(xí)理解這一課文。

2.2 合作教學(xué)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生的思維動力，以促使學(xué)生能夠在自主思考中不斷地提升其閱讀思維及理解能力，這樣，才能夠使得學(xué)生的閱讀能力得以從本質(zhì)上提升[2]。同時，獨立思考亦能夠幫助學(xué)生深入課文的學(xué)習(xí)，從而加深對于文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師則可將時下熱潮的合作式教學(xué)運用于其中，讓學(xué)生在問題探討中，共同發(fā)揮其思維動力，使其既能夠在此過程中實現(xiàn)自主思考，亦能夠在思維交流中實現(xiàn)信息的傳遞，從而進一步擴散學(xué)生思維的能力，綜合提升其語文素養(yǎng)。例如，在《“諾曼底”號遇難記》中，教師則可設(shè)計如下問題，如“船長是怎樣應(yīng)對困難的？你贊同他的做法嗎？”“假如你是船長，你認為應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對這樣的問題？如果存在其他形式的困難，你作為船長該怎樣應(yīng)對？”等，進而讓學(xué)生進行合作交流。亦可在課堂中設(shè)計具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。需要注意的是，合作模式下問題的構(gòu)設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重難度的調(diào)整，即具有一定的挑戰(zhàn)性，且能夠通過合作交流而獲取答案的問題。同時，還需要注重問題設(shè)計的開放性，以促使學(xué)生能夠在此過程中實現(xiàn)知識的自我內(nèi)化，發(fā)展其深刻理解的學(xué)習(xí)能力。

2.3 讀寫結(jié)合

讀與寫本身為一體，然而傳統(tǒng)形式下的教學(xué)則將其劃分為兩個區(qū)別的模塊，事實上，這樣的教學(xué)并不科學(xué)，且學(xué)生在進行寫作學(xué)習(xí)時難以有效的聯(lián)系閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致寫作缺乏素材、基礎(chǔ)知識薄弱等現(xiàn)象。因此，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式下的語文教學(xué)，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以促使學(xué)生既能夠從閱讀中獲得寫作技能，提升寫作能力，亦能夠從寫作中深化閱讀的理解，加強其閱讀的意識與動力[3]。例如，在課文《海上日出》中，是描寫海上及日出的景色，針對這一景物描寫的文章，教師在進行閱讀教學(xué)時，則可讓學(xué)生重點關(guān)注文章中語言文字的表達、修辭手法的運用、文章結(jié)構(gòu)的建設(shè)等各個方面，并針對性加以指導(dǎo)，進而在課堂中展開“小練筆”活動，讓學(xué)生通過仿寫的形式，進行寫作訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在此過程中，不僅掌握了寫作的基本技能，亦是能夠在“小練筆”中獲得訓(xùn)練，從而提升其寫作能力。

3 閱讀教學(xué)方法的啟示

教師要充分理解“教學(xué)”二字的含義，在“教”的同時亦需要重視“學(xué)”的過程，如此雙向的作用效果，才能夠真正意義上的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量效率。因而，教師需立足于現(xiàn)時代下對于學(xué)生主體地位的重視，在教學(xué)設(shè)計中，將學(xué)生的主體性充分展現(xiàn)，以確保學(xué)生能夠充分融入至課堂學(xué)習(xí)中[4]。同時，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征及其發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計期間，亦需要注重學(xué)生興趣的構(gòu)建與培養(yǎng)，作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原動力，教師不可忽視興趣的影響作用。

另一方面，在教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計期間，應(yīng)結(jié)合不同的閱讀文體類型進行課堂的構(gòu)建，以確保教學(xué)的針對性與科學(xué)性。比如，文言文與現(xiàn)代文的教學(xué)則需進行調(diào)整變化，不能一概而論；古詩詞與普通閱讀文的教學(xué)方式亦需要明確辨別等等。

4 結(jié)語

盡管閱讀教學(xué)的方法在不斷的探索與開發(fā)中踐行，但就目前而言，閱讀教學(xué)所取得的成效仍存在一定的緩滯性，并未得以質(zhì)的飛躍。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)加強閱讀教學(xué)的重視度，從更為科學(xué)全面的角度剖析閱讀教學(xué)的問題所在，并結(jié)合現(xiàn)時代下對于教育教學(xué)的指導(dǎo)要求，教師則需立足于學(xué)生本質(zhì)展開教學(xué)優(yōu)化，以提高教學(xué)方法的有效性，促使閱讀教學(xué)的效果得以全面推進。