應用型人才培養(yǎng)模式下高校專業(yè)班主任的作用*
——以無錫太湖學院為例

王寧寧

無錫太湖學院，江蘇 無錫 214000

一、緒論

2005年教育部頒布《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》，明確提出高校班主任隊伍建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量。2017年中共中央國務(wù)院印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，再次強調(diào)，教師和管理人員要具有雙重身份，班主任是高校思政建設(shè)的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的中堅力量。由此可見，專業(yè)班主任在高校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

各高校專業(yè)班主任制度相對健全，專業(yè)班主任工作內(nèi)容總體相似，但又在某些方面各具特色，本文以無錫太湖學院為例，研究專業(yè)班主任在應用型人才培養(yǎng)模式下發(fā)揮的作用，以及無錫太湖學院專業(yè)班主任工作中存在的問題，并結(jié)合實踐中存在的問題，提出具體意見。無錫太湖學院是經(jīng)教育部批準建立的全日制、多學科應用型本科高校，秉承著“一專多能”的人才培養(yǎng)理念，重視學生全面發(fā)展，發(fā)展出其獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式，其中，專業(yè)班主任隊伍建設(shè)成績斐然，成為其應用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的一環(huán)。

二、專業(yè)班主任的作用

高校專業(yè)班主任工作總體上可以分為思想政治指引和學業(yè)教育指導兩大部分內(nèi)容，這兩部分工作中還兼具了班級建設(shè)、班級管理、就業(yè)指導等多重任務(wù)。對高校學生來說，專業(yè)班主任在學生的大學生涯中扮演著重要角色，對學生在校學習和今后發(fā)展都有十分重要的影響。

思想政治指引方面，專業(yè)班主任是學校思想政治教育工作隊伍的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的基層管理者，是大學生健康成長的引領(lǐng)者。要求專業(yè)班主任做到以下幾點：一是貫徹黨的路線、方針和政策，做好學生思政教育工作，開展主題教育活動，做黨的先進思想理論的倡導者和傳播者，引領(lǐng)大學生積極踐行黨的先進理論知識，當面對新形勢、新情況時，對大學生及時進行思想政治教育，能夠提高大學生思想政治素質(zhì)，促進對學生全面發(fā)展，這對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。二是引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生堅定信念，培養(yǎng)學生高尚品德，養(yǎng)成良好的行為習慣，爭做新時代“四有新人”。特別是對于剛剛踏入大學校門的大一新生來說，如何快速地完成從高中生向大學生的角色轉(zhuǎn)變，從而較快地適應大學的學習和生活，掌握有效的學習方法和養(yǎng)成良好的校園生活習慣，對學生們來說至關(guān)重要，這就是專業(yè)班主任在工作中要十分重視的問題。三是了解學生心理狀況、思想動態(tài)，關(guān)注大學生心理健康問題，關(guān)注學生日常交際、為人處世中存在的疑惑和問題，指導學生處理好個人心理健康和日常交際問題，幫助學生塑造完善的人格和健康的心理狀態(tài)，同時也要加強學生教育，提高學生安全防范意識，培養(yǎng)學生緊急應對能力。

學業(yè)教育指導方面，是區(qū)分專業(yè)班主任和輔導員職能的主要方面，輔導員多為管理類專業(yè)出身，與所輔導專業(yè)對口率不高，在專業(yè)情況了解方面比之專業(yè)班主任略顯不足，不能有效地對學生進行專業(yè)技術(shù)和職業(yè)規(guī)劃等方面的指導，因此，輔導員承擔了更多的班級管理方面的工作，在專業(yè)相關(guān)問題方面涉及較少。應用型人才培養(yǎng)模式下，學生專業(yè)能力要求很高，“一專多能”的人才培養(yǎng)規(guī)格不僅要求學生專業(yè)素質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，還要求學生具備多種專業(yè)相關(guān)技能。與輔導員不同，專業(yè)班主任除了班級管理、班級建設(shè)這些與輔導員重合的作用外，能夠更加關(guān)注學生學習、專業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)咨詢等方面。要求班主任做到以下幾點：一是幫助學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，掌握有效的學習方法，解決學生學習過程中遇到的困難，并培養(yǎng)學生主動學習的能力，養(yǎng)成學生不斷學習新知識的習慣，能夠在離開校園后自主學習新知識，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)；二是幫助學生熟悉自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，了解人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，了解專業(yè)特色，并熟悉專業(yè)人才需求，按照人才需求不斷完善自己，鼓勵學生考取專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，提升自我價值，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學生專業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)，指導學生合理進行職業(yè)規(guī)劃，發(fā)掘自身的優(yōu)勢和劣勢，找到合適自己的職業(yè)角色并為之努力，不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，為自己打造職業(yè)晉升計劃；四是指導學生積極參加各類社團活動、暑期實習、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，帶領(lǐng)學生走出校園，走向社會，培養(yǎng)學生實踐能力，為以后正式踏上工作崗位做準備。

三、專業(yè)班主任工作中存在的問題

無錫太湖學院應教育部號召，建成了一支運行高效，成果突出的專業(yè)班主任隊伍，由學校組織，各學院自行選聘專任教師兼任專業(yè)班主任，從大一新生入校開始，對學生進行全面指導。專業(yè)班主任隊伍自組建以來，成果斐然，在應用型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，但在專業(yè)班主任具體工作中，仍然存在一些問題。

（一）專業(yè)班主任和輔導員職責權(quán)限劃分不明確

專業(yè)班主任和輔導員的職責范圍存在很多重合部分，如在學生思想政治教育、班級建設(shè)、班級管理等方面，專業(yè)班主任和輔導員都有責任，但具體職責范圍和權(quán)限劃分不夠明確。專業(yè)班主任對學生管理工作經(jīng)驗不足，對學生管理工作流程不夠熟悉，甚至在有些方面專業(yè)班主任缺少管理權(quán)限，致使專業(yè)班主任在這些方面無從著手，或者管理不善，導致管理效果不佳。職責權(quán)限不明也導致了管理的缺失，職責權(quán)限重疊部分會導致相互推諉，更甚者專業(yè)班主任和輔導員互相推脫、相互扯皮，出現(xiàn)“1+1＜1”的現(xiàn)象，導致班級管理混亂。

（二）難以對專業(yè)班主任工作進行量化考核

雖然學校對專業(yè)班主任工作有總體要求，例如參與聽課、召開班會、走訪宿舍、聯(lián)系家長等，但除了這些固定的形式、基本的要求外，未能制定詳細的量化考核指標。另一方面，專業(yè)班主任工作也很難進行量化，除了上述具體工作內(nèi)容外，專業(yè)班主任更多的是通過電話、QQ、微信等渠道，根據(jù)學生需求，及時回答和解決學生問題，對學生疑惑進行指導，尤其是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)實踐、就業(yè)咨詢等方面，時間安排較為靈活，基本上做到學生隨叫隨到、及時響應，導致專業(yè)班主任很難詳述自己的工作量，因此學校更加難以具體量化專業(yè)班主任的工作。

（三）缺乏具有激勵性的專業(yè)班主任考核機制

無錫太湖學院專業(yè)班主任是由專業(yè)系主任帶頭組成的一支專任教師兼職的管理團隊。專業(yè)班主任具有雙重身份和雙重工作任務(wù)。一方面專任教師具有固定的教學和科研考核要求，專業(yè)班主任工作未能列入專任教師考核范圍內(nèi)，因此專任教師不得不把更多精力放在教學和科研工作上面，致使在專業(yè)班主任工作方面缺乏積極性。另一方面，專業(yè)班主任考核指標不夠細致，強制性要求不多，由于學生工作的特殊性，也很難量化專業(yè)班主任的貢獻，加之沒有適當?shù)募畲胧?，專業(yè)班主任很容易形成消極怠工的心理，最終導致對專業(yè)班主任工作的輕忽。

四、專業(yè)班主任工作改進建議

（一）細化專業(yè)班主任權(quán)限和職責范圍

相對于輔導員而言，專業(yè)班主任的工作權(quán)限和職責劃分不夠細化和具體，尤其工作權(quán)限方面。班級管理和班級建設(shè)的權(quán)限大多掌握著輔導員手中，有些方面專業(yè)班主任沒有相關(guān)管理權(quán)限，加之雙方職責權(quán)限的重合，以至于專業(yè)班主任忽視自己在班級管理和班級建設(shè)方面的責任，限制了專業(yè)班主任的作用。因此，建議進一步細化專業(yè)班主任在班級管理和班級建設(shè)方面的任務(wù)，將這些任務(wù)納入專業(yè)班主任考核范圍，同時給予專業(yè)班主任相關(guān)工作權(quán)限，使得專業(yè)班主任能夠及時有效地掌握班級信息，為專業(yè)班主任開展相關(guān)工作提供必要的渠道。

（二）完善專業(yè)班主任考核機制

目前，專業(yè)班主任的考核主要依據(jù)專業(yè)班主任日志記錄和班級同學評價，專業(yè)班主任日志模塊較為固定，內(nèi)容覆蓋不全，專業(yè)班主任很多工作不能在專業(yè)班主任日志上得到很好體現(xiàn)，建議增加更多模塊選項或者增加自主部分，可以讓專業(yè)班主任根據(jù)自己的具體工作進行詳述。另一方面，學生評價可以起到一定的考核作用，但相對不夠全面，建議增加專業(yè)班主任所負責班級的任課教師評價環(huán)節(jié)，讓班級的任課教師對專業(yè)班主任工作進行評價，能體現(xiàn)出專業(yè)班主任對學生學習、紀律管理等方面的工作效果。

（三）建立專業(yè)班主任激勵機制

專業(yè)班主任多為專任教師兼職，專任教師教學科研任務(wù)較重，并且由于學生工作的分散性，會擠占專任教師大量時間，以至于大量專業(yè)班主任很難投注大量熱情在專業(yè)班主任工作方面。建議建立將專業(yè)班主任工作與專任教師科研業(yè)績考核相掛鉤的激勵機制，將專業(yè)班主任組織學生社會實踐、帶領(lǐng)學生科研活動、指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作納入科研業(yè)績考核范圍，激發(fā)專業(yè)班主任參與學生工作的熱情，同時也能引起學生參與科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱潮。

應用型人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)班主任工作至關(guān)重要，專業(yè)班主任隊伍建設(shè)應當進一步強化，以求充分發(fā)揮專業(yè)班主任在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)咨詢等方面的作用。同時，加強專業(yè)班主任制度建設(shè)也有益于形成輔導員與專業(yè)班主任相輔相成的共同管理體制。本文以無錫太湖學院為例，探討了專業(yè)班主任制度在實行過程中起到的作用以及在實踐過程中存在的問題，并針對問題提出來具體的意見和建議，希望能為完善專業(yè)班主任制度提供參考。